课程改革推进以来，物理教师的教学行为已发生了变化，物理课程结构已有不同程度的改变，学生的主体地位提高了，课堂活跃了……，但也有不少课堂仅是形式上的改变，学生并未能真正成为课堂的主人，思维空间并未能真正打开。要使课程改革落实到实处，必须追求教学效益，“有效教学”的研讨已成为当前的重要课题。

   所谓“有效”，即教学有效果，是指在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一标准。

物理教师应该充分利用本学科的特点，勤于思考，勇于探索，创立自己的教学特色，追求教学的有效、高效。

  一、优化教学设计，保护积极情感

  教学设计是教者对教学进行的规划与安排，它包括课前的备课、上课时的改进及课后的反思等。

  课前，教者要研读教参、吃透教材，努力把握教材的思路，找准重、难点及突破方法，同时要分析学生的具体情况，处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之间的关系，精心设计属于自己的教学流程。课堂上，教者不能唯教案是从，要能够根据当时的教学情境随时进行调节，即兴创作，以求教学更加有效。课后，要用心收集教学过程中的点点滴滴，对自己的教学观念、教学行为、学生的表现、教学的成功得失进行理性的分析，通过教学反思，逐步形成自己的专业特长。

  例如在教学“物质的三态温度的测量”一节时，我课前的设计是：先观察水的三态，阅读、归纳温度计的使用方法并进行实际操作，然后让学生阅读“生活·物理·社会”，就“温室效应”、“热岛效应”的成因及控制展开讨论，最后用投影片的形式就温度计的读数、使用进行相关的习题练习，巩固所学知识，课后作业是完成《课课练》相应章节。在实际教学中，看到学生对温度计的使用、读数并不象预先估计的那么困难，而在“温室效应、热岛效应”的讨论中，却出乎意料的热烈，连平时从不主动发言的学生也加入其中，眼看着备课时安排的时间已经过去，但学生却欲罢不能。如果强行“喊停”，学生参与课堂、关心环保的热情势必会受到抑制。学生热爱物理、关心生存的“积极情感”被几条枯燥的知识性习题所取代？课堂上我及时调整，让学生畅所欲言，最后以“温室效应的控制”为题写一篇小论文（字数不限）作为课后作业，满足了学生表达的渴望（至于拉下的几条练习题，辅导课上抽点时间是很容易完成的），取得了良好的教学效果。

  课后感悟：首先，课前备课时，教者不能仅考虑有哪些知识需要学生掌握、哪些技能需要学生练就，还要对课堂上学生中可能出现的情况予以充分地估计。备课，不仅要“备知识”、“备仪器”，还要“备学生”。其次，学生“积极情感”的保护永远比知识性训练更重要。可以这样说，学生的“积极情感”是一种“能量”的原始积累，而枯燥的书面作业则是一种“能耗”——只有当学生对物理学科、对物理课堂、对与物理相关的“STS”（科学、技术、社会）现象有足够的兴趣时，才不会被必要的书面训练击跨，才不至于形成厌学，才能保持良好的学习热情。另外，衡量一堂物理课优劣的标准是什么？一般意义上的“完成教学任务”指什么？是教者将自己所备之课都讲了出来，并且各个教学环节完成到位，还是看学生的实际所获？从“教学有效”的角度看，学生的进步与发展是衡量物理课优劣的唯一标准。

  二、引导学生体验    激发学习兴趣

“听到了，我会忘记；看到了，我会记住；只有做了，我才理解了。①”这里所说的“做”，即“亲身体验”，是指学生在学习活动中，通过亲身参与及对过程、行为的体察，从而掌握某些知识、技能，最终形成能力，建立某些情感、态度、观念的过程。还可以说，学生作的任何一种试图理解所学内容的努力都是体验。它有两个基本特征：一是学生的身体参与，二是学生的感情因素，通过感性与理性的融合完成学习任务。

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。 我们物理学科占有得天独厚的条件，最大的特点就是“趣”，在教学过程中，可用有趣的实验操作，生动的物理现象，有教益的科学趣闻，惊险难忘的幻灯片等，激发学生兴趣。教师应该积极创设情境让学生主动参与教学活动，并沉醉在学习氛围中。“在体验中教师创设教学情境，创造学生实践的机会，运用小组合作学习等组织形式，包括教师声情并茂的语言感染力，都是引发学生体验性学习的重要因素”②

例如，在“浮力”教学过程中，我创设了一个教学情境，在按照教材的编排完成“称重法”求浮力（F浮=G物-F弹）之后，演示了一个“小鸭嬉水”的实验：教者呈现出一架已经平衡（为了节省课堂时间）的天平，左边放溢水杯、右边放砝码，在溢水杯中装满水，调平。然后请一学生到前面将一个塑料的玩具鸭子轻轻放入溢水杯中（教师可用一名话来调节课堂气氛——“请未来的‘大卫’给大家表演魔术”），鸭子浮在水面上，溢水停止后，天平又平衡了。一个意想不到的现象激发了大家强烈的好奇心和求知愿望，学生顿感兴奋，注意力高度集中。这时老师再组织学生针对现象展开讨论，并适时加以启发和引导，共同得出结论：“浮力的大小等于被鸭子排开的水重，F浮=G排”。这时学生发出疑问，“F浮=G排是普遍规律吗？”教者再组织学生进行讨论，并用桌上的器材（课桌上有弹簧测力计、细线、小石块、水、溢水杯、量筒、小烧杯、小的食品保鲜袋、干抹布等）以实验小组为单位设计实验进行探究，最后进行全班交流。经粗略统计，80%的小组实验完成较好，学生用小食品袋中灌水后扎口作漂浮、悬浮体（有残气漂浮，无残气悬浮）；用小食品袋接住溢出的水测G排；或用量筒中升高的水面作V排……，我对设计好的小组给予夸奖，对差的小组给予鼓励。

又如：在教学“声音的特征”时，前一天布置家庭作业——在木板或文具盒上绷上不同的橡皮筋或铁丝做“乐器”，课上演凑时，学生感受到了“古琴”的韵味，异常兴奋；在教学“透镜”前两天，教者将学校废弃的老式投影仪上的大凸透镜拆下来分发给学生“烧纸玩”，授课后再让他们测实验用凸透镜的焦距，学生兴趣盎然；在教学“力的相互作用”时，学生对于“马拉车前进”的事例中，马也受到车的拉力表示不理解，教者打出了“用一小撮马尾巴毛系住车”的自制投影片，让学生发挥想像，学生会心地笑了——马尾巴毛会被揪下来，马确实受到车的拉力；测“人站立时对地面的压强”时，让学生利用体检时获得的体重数据，课上发给1cm2/格的坐标纸，学生用铅笔画下鞋的外沿粗略得到脚的面积，当学生得到的压强结果数量级相同时，喜悦之情溢于言表；……。在这些物理情景面前，没有学生会分心。

  在这些探究过程中，学生作为一个真实的物理人，在真实的物理情境中参与物理活动，不仅要动脑，还要动口、动耳、动眼、动手，即用自己的身体去亲自经历；在小组讨论、交流过程中，要调动原有知识积累日和同学关系，锻炼了自己的协调、合作能力，要用自己的心灵去体验。让学生经历体验、多做实验，表面看费时又费力，学生单位时间内获得的知识较少，但可以激发兴趣，锻炼能力，增强有效记忆（获取的知识印象深刻），最大限度地避免了厌学， “存储”了终身学习的愿望与能力，这样的学生，经得起中考、高考的摔打，更能成为将来社会的合格人材。

  三、尊重个性差异    促进全面提高

  十个手指长短不一，但缺一不可。我们既需要参天的大树，也需要要柔嫩的小草。如何处理好“关注个体，面向全体”，让“差异”灵动，实现后进生的有效转化，使后进生同样得到全面发展，这是实施有效教学的基本保证。

  1、提供平台获得成就感

老师要善于发现学生身上的闪光点，让每位学生都有表现自我的机会，有施展才华的平台，让他们体验成功的喜悦以及自身的价值，这可令他们心情愉悦，积极进取；教师在教学中要及时地表扬学生的进步，学会用欣赏的眼光和鼓励的语言来激发学生的学习兴趣，得到赏识，可以让他们充满自信和动力。

当后进生在课堂上答错问题时，教师不要急于否定他，可以从侧面引导他重新思考，引导他得出正确结论，并及时给予肯定与鼓励。

 例如， 在教学“阻力对物体运动的影响”的探究中，后进学生最容易得出“接触面越粗糙，阻力越大”的结论，教者可作如下引导：

师：（鼓励的眼神）甲同学，为什么说毛巾上摩擦最大？

甲： 因为毛巾最粗糙！

师： 接触面的粗糙程度是影响摩擦力大小的因素之一，你是什么时候知道这个结论的？

甲：（沉思）

师： 我们今天探究的问题是什么？

甲：（恍然大悟地）我知道了，小车受阻力越小，运动得越远！

师：（欣赏的眼神）甲同学，你真棒！

  美国作家爱墨生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”试想，要是当后进学生“甲”答错后，老师斥责“你不懂，别乱叉嘴！”或者不理不踩，直接提问其他人，这个学生下次还会认真思考、勇跃发言吗？

将问题提得小些、具体些，可降低教学难度，促使后进学生也能解决。

例如，在“用铁屑显示磁感线”的实验完成后：

师：（往投影仪上放置自制投影片）这是仿照铁屑排列规则所画的图形，图中每个小线段都相当于一个铁屑磁针，你能看出什么规律？

生：（静，冷场。问题太大了。）

师：（用笔描红其中一个小段，见图1）你能指出

这个磁针的N极吗？（两个磁体相对静止时，用磁极间的相互作用规律来判定，问题变小了,简单了）

学生乙：B端是N极。

师：请你上来用箭头将其他的铁屑磁针的N极表示出来。

乙：（上来画图，画对了）

 师： 你真棒！ 请大家把箭头看成方向，这些曲线的走向有什么规律？

学生丙：从N极指向S极。（老师想急于得到结果，问题还嫌大、还不够具体，学生难以答对）

师：（指向其中一段c，见图2）指向S极吗？应该怎么说？

学生丙：（沉思）“从N极出发，回到S极！”

师：（欣喜的表情）棒极了！

当学生沉浸在成功的喜悦之中时，当学生在习惯、品行等方面露出“闪光点”时，老师要善于利用契机对学生进行肯定与鼓励，拓宽学生进步的空间。

苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望，无论如何不要使这种力量消失。缺少这种力量，教育的任何巧妙措施都是无济于事的。

2、利用“假信息” 获得“真效果”

心理学家罗森塔尔做过的心理学实验——神奇的“皮格马利翁期望效应”，我们物理教师是耳熟能详的。教育的根本目的是把学生培养成具有主体意识和创新精神的人，这就要求我们教师要尊重学生的主体地位，利用我们的智慧促使学生主动学习、自主发展，既要教书，又要育人。在教学工作中，我们要善于运用称赞和真诚的欣赏，善于发现和培养学生的长处，宽容他们的错误，对于违反纪律等不良现象，巧妙地进行引导、教育。

例如：物理测试时有作弊现象，教师不宜点名批评，更不能作零分计算，应装作不知道，报成绩时对进步的同学进行表扬，其中包括作弊的同学。课后找这位同学谈心，仍然不点破，希望他在下次考试中取得更大的进步。作弊的同学很不好意思，会痛改前非，在以后的课堂上认真听讲，考试也不作弊了。有时宽容比正面教育更有效，人无完人，谁能无过？“有容乃大”，对成人如此，对学生更如此。

开学两周后从外地转进一个学生，学习能力差，怕与同学交往，家庭经济困难，有很强的自卑心理，老师多方努力，学习成绩仍不见起色。月考前一天，老师又找他去个别辅导，第二天考了全班第五，报成绩时老师好好地表扬了他一番。从此，这个学生的情况很快好了起来，最终考取了重点高中。其实，月考前老师的那次辅导，是将试卷上的题目预先讲了一遍，“第五名”是个“假信息”，靠着这个假信息，学生获得了自尊，获得了“真效果”。

教学有法，教无定法。通过这些事例，我觉得教育学生要讲究策略，对学生正面的批评会损害了他的自重，影响了他的自尊，只会令他破罐破摔，如果旁敲侧击，“难得糊涂”，对方知道你用心良苦，就不但会欣然接受，而且会对你心存感激。这样，学生更加喜欢你，喜欢你的课，带着积极的情感去学习物理，从而大大地提高了学习效率。

“教学有效”是课程改革成败与否的具体体现，是教育工作者必须正视的课题。“八仙过海，各显神通”，广大的一线物理教师，应该发挥各自的聪明才智，让我们的教学从“有效”走向“高效”。