短短的几天磨课,既漫长又短暂。对于我来说可谓备受煎熬,让我感到了着实的痛,因为每一次磨课都是绞尽脑汁,费尽心思的,但我从这份痛楚中感受到了成长的喜悦,从同伴的身上汲取了新的发现,感受到了团队的凝聚力。细细反思取得以下几点感悟:
一、“磨”文本
最初选择《桥》这一课,是因为文章的简短。《桥》这篇课文讲的是一天黎明,一个工地突遭洪水侵袭,100多人无路可逃,都疯了似的向一座木桥拥去,情况十分危急。而老汉——一位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生,最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事非常感人。
我感受最深的是教师要想把一篇文章教好,首先是教师对文本的解读,教师解读文本的程度越深,领悟文本的涵义就越透彻,对课堂的驾驭能力就越强。教师要从文章的内容、主线等进行整体的把握,所以教师要能够透过文本的字面去领悟文中蕴涵的情、味,在教学中融入自己的情感、个性体验,并使这一切成为学生解读文本的资源,使之形成学生的内化,使文本、生本、教师三方面的有机统一。
二、“磨”过程
磨课,那真是一个痛苦而又充满了希望的过程。点点滴滴的发现与心得,一字一字艰难地呈现在备课本上。但是,就像一个淘金者对沙海里金子的痴迷。我小心翼翼地搜寻、欣喜若狂地记载一些有用的词句──尽管后来它们很多没有最终派上用场。我清楚地知道,这是必须的一个过程、痛苦的过程。我想所谓的磨课就是不断地否定自我,超越自我,感动自我,这是一个“众里寻她千百度”的过程,
第一次试讲下来,语文组教师都很认可,认为这样的设计体现出了清晰的教学思路。但是,学生由始至终都是一副无所谓的样子,没有被文中的人物打动,也没有被我的激情感染。想想自己的教学设计是经过深思熟虑的,应该没什么问题,但为什么偏偏出了这么大的问题呢?冥思苦想,终于找到了答案。原因在于不管是从年龄、视野还是经历的角度考虑,文章中所描述的真人真事离学生的生活太遥远了,在现实生活中大多数学生根本没有见过这样的人,他们缺少这样的生活体验。教学仍然有内容分析式的痕迹,语言文字的关注度偏低,学生品读语言的时间和形式偏少。根据这些意见,我再次对教案进行补充和修改,反复琢磨。于是,才最终形成了定稿。
在教学时,我紧紧抓住一条主线来展开。围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文,画出描写老汉语言、动作、外貌、神态的语句,在旁边做简单的批注。之后与同学交流自己对老汉的认识。我自然地以老汉的言行来展开教学,让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“他像一座山。”“老汉突然冲上前去,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:‘你还算是个党员吗?排到后面去。”“老汉凶得像只豹子。”“老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子、像一座山”等词的体会,学生也就体会到了老汉的不殉私情,舍己为人。人们的慌乱和老汉的沉着、镇定进行对比。再来讨论老汉可能会喊些什么?让学生在朗读中体会人物的情感,加深对老汉的理解,并通过朗读表达出自己的感受,从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。课文的结尾的处理,全村人得以平安逃生的“桥”到底是一座什么桥?学生也说出了这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”……
磨课是一个艰苦的反复修正的过程。在磨课中,通过自己的学习,吸取精华,加以改造,灵活运用于该课教学及教研之中。对自己的说课、讲课认真回忆、思考,向大家简析自己该课教学的优点和缺点,对某些重要问题作简要说明,提出某些问题请大家讨论,并虚心听取参与教师的评议,对参与教师提出的问题和意见作必要的解释,要作好记录,发现失误,吸取教训,避免重蹈覆辙。
经过磨课,我真正的认识到和体会到学生是我们教学的主体,在教学中我们要充分的引导和调动学生的学习能动性,在学习活动中使学生感受到自己能够学,而且使学生在活动中学会主动去探究,学会主动学习。我想这是我们教育孩子的最终目的,而不是教授孩子课本上简单的知识。
磨课不是终点站,今后的日子,我还要不断学习不断探索不断实践不断反思。我们要把磨课进行到底,让自己在磨课中成长起来,让课堂在磨课中更有效。