联合国教科文组织指出,21世纪的人必须具备四项基本能力:“学会求知,学会共处,学会做事,学会做人”。以人的终身发展为本,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种全新的、科学的学习方式,体现了社会发展的需求,人类生存的需求,为人的终身发展奠定基础。培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神,成为新世纪所需要的人才。如何培养学生以合作学习方式进行学习,也是当前课程改革的一个重要内容,是每一个教师都要面临的重要任务。
2、网络提供的合作探究学习环境的优势是任何一种环境所无法比拟的。
随着计算机网络技术的飞速发展,利用网络开展合作、探究学习的优势已日渐凸现,网络学习环境提供了多元化的人际沟通,丰富的网际资源,动态(dynamic)的学习,虚拟的学习社群(learning community),全球式多元学习。计算机网络正为学生“自主、合作、探究学习”提供了广阔的空间,搭建了张扬个性的平台。要让学生真正获得这些,就要赋予信息技术课比其它课程更有生命的活力,作为我们教师要充分运用这种优势来为学生的学习个性的发展创设平台。
3、学生群体分析
从学生的角度来看,我们的学生对网络这个虚拟世界充满了热情和好奇。作为我们教育工作者来说,要切实保护好学生的这种热情,并设法使这种热情投入到有益的学习活动中去。逐步使学生掌握合作学习的方式。
网络环境下合作学习的理论与实践:
1、网络丰富的资源给我们带来了方便的同时,也不可避免地显露出它的一些弊端。它在教育领域尤难驾驭,我们不能太高估了学生的网络应用能力,在教育内容上不能彻底放任自流。教师应引导学生逐步学会在这个虚拟世界中用正确的价值观和世界观自主去探究一些有价值的信息资源,真正为我们的生活、学习服务。在教学过程中,我有意识提出一些有针对性的课题。如:社会关注的热点、信息科技课程的外延知识等等一些学生比较感兴趣的话题。引导学生关注社会,对一些社会问题提出自己的看法、甚至建议。使我们的学生融入社会。透过多种知识资源所实现的知识、意义,思想,价值,理念,情感结合于一体的教学,使未来一代受到正确的教育,是社会的利益所系。
2、合作、互动:许多社会学家认为“合作的交往,较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要”。合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为:如果学生不能够把所学的知识和技能应用于他人的合作性互动之中的话,那么这些知识和技能都是无用的,这种教育就是失败的。因此,把合作学习的观念引入教学系统,不仅是为了顺应教育社会化和培养社会所需人才的需要,而且是为了更好的体现新教材中新的教育理念。而网络这个新技术的发展给全世界的面貌带来了很大的影响,教育必然就是首当其冲。
在网络环境下合作学习把老师的“一言堂”变为学生的“群言堂”,无论形式或内容都给学生更大的思维空间。在平时的课堂活动中,组织好相对稳定的实实在在的合作学习的集体,围绕课堂主题内容开展活动。这样,从提出问题,探讨交流,到表达收获,都是学生自主完成的,是实践着的个体内心感性与理性自由碰撞的过程,它创造条件让学生按自己愿望来感悟、理解和再造世界。正如人本主义创始人马斯洛所说的:自主性的主动学习,比教师强加逼迫的学习,效果要好得多。这是因为“自由程度越高的活动,往往身心投入的程度也越高”。坦诚交流促进“生生互动”。共同目标推进“生生互动”。
3、完善评价标准:
教学评价是教学活动中的重要过程,是发现学生学到了什么,所学东西对学生具有什么样的价值,也是改善课程设计,完善教学过程,提高教学质量,促进学生发展的重要途径,完善公正的评价标准才能促进学生学习的热情,促进学生学习个性的良性发展。才能真正发挥评价的功能。我们应逐步完善教学评价标准。
在学习活动中,无论课堂的讨论交流或课外合作,把个人成绩和小组总体成绩相结合,作为奖励或认可的依据。个人目标与小组目标产生紧密的依赖关系;个人之间的竞争变成了小组间的竞争。为了整个合作小组的成功,成员之间必须互相帮助、互相鼓励、互相学习。反之,组员如不认真学习、不动脑筋、不会解决问题,整个组将不能达标,这就给他们一种紧迫感,激发了他们思维的潜能,提高了学习的积极性。对学生学习的情况我们专门有一个评价体系,进行定期开放性评价,填入相应的评价表,及时反馈至教师机中,并自动统计出过程评价分,结合结果评价,能基本确定学生的学习情况。在此过程中,除了评价知识、能力外,对学生的学习过程、情感、态度、价值观也加以评价、矫正。生生、师生共同评价,真正体现合作学习的价值。