上午好！非常高兴能有这样的机会和来自淮南市各个县市的同行们交流《英语（新目标）》的一些体会。我主要向在座的各位老师介绍一下我们宏达学校七年级英语教师使用《英语(新目标)》过程中对教材的认识、对于不同教学板块采用的具体教学方法、教材的合理处理、小组合作学习、教学评价以及教学反思等方面谈一下自己的感受。

一、对于教材的认识

1.1 对教材的整体认识

《英语（新目标）》以任务型语言教学为编写理念，以“合理引进国外语言教育理念，适应我国英语教育实际状况”为宗旨，力图把基于生活任务的语言教学模式引入到我国实际的英语教学领域中来。本套教材的基本编写思路是：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。

本套教材以7年级为起点，供7-9年级的学生使用。全套教材共5册，七年级2册，八年级2册，九年级1册。期中七年级(上)三个预备单元和十二个正式单元，七年级(下)十二个正式单元和两个文化单元，八年级(上)十二个正式单元和两个文化单元，八年级(下)和九年级除了正式十二个单元外，还有阅读专栏。从内容来看，本教材渗透了浓郁的文化内涵，传递着国外真实的文化信息。另外，无论是从每个单元Section B和Self-check的语篇安排，还是从文化单元和阅读专栏的设计来说，都体现了很高的英语阅读要求。显而易见，阅读要求的提高必然要求学生写作水平有相对应的要求，因此使用了《英语（新目标）》以后，我们教师明显感受到学生英语写作水平得到了提高。

由此可见，《英语(新目标)》教材的实施，为我们宏达学校初中英语教学注入了新的活力，也必将为我们整个嘉兴市的英语教学带来新的活力。它将话题，功能，和交际巧妙地融合在一起，在编排上虽然依然以单元为单位，但每个单元均以话题为主，打破了呆板的块状设计，换之于流畅的线型流程，为课堂教学的灵活组织和学生的创造性学习留下了更大的空间。

1.2《英语（新目标）》与JEFC的不同和自身的特点 (见课件)

不同：

A. 编写依据  B. 教材体例和结构   C. 语言   

D. 教材本身可见性的教学内容少，教材把握难度大

       E. 单元之间的关联性弱

特点：

A. 文化渗透

B. 真实性

       C. 语法教学以实例为主

D. 题的滚动呈现更有利于学生对于知识点的掌握

       E. 语篇教学和写作训练

1.3本教材的配套系统和使用情况 (见课件)

B. 教师用书 (见课件)

教师用书是教师进行教学活动的参考和引导，我们只有在施教前认真阅读并熟悉教师用书，才能正确使用好教师用书。当然，在实际的教学过程中对教师用书的使用根据实际需要做到取舍有度。首先，我们应该仔细阅读教参的目录 (见课件)，我们可以清楚的知道它包含了英文和中文两部分。其次们应该仔细阅读英文部分的The Goal of Go for it! 和 How to teach with Go for it! (见课件)，这对于我们了解教材编写的目的和应该教学手段和方法有一定的认识。例如……. 再次英文部分按照每个单元六页的英文介绍对于我们掌握教学的重点和难点有一定帮助，但是可能对于我们具体的教学方法的指导和教案的编写可能作用不能起到直接作用，也许在座的老师经过自己的使用和认识会有不同的收获。最后，对于教案中文部分的使用。中文注释对每个单元的教学目标、教学向导、主题词表、主题思维图及任务型活动、可供教师选择的任务活动以及注释都有详细的说明，尤其是“可供教师选择的任务活动”可能对我们今后的教学设计具有最直接的教学意义。

C. 练习册

D. 磁带

二、教学方法介绍

任务型语言教学要求教师领着学生走向教材，教师应该在教学过程中尽可能创造条件让学生的语言活动在真实的语言环境中进行，让学生在教师有意识却无痕的教学设计中运用语言，使得学生无论在哪个教材的学习中都能做到language learning motivating and successful & relate learning to their personal lives。我们宏达学校七年级的英语老师在领着学生走向《英语（新目标）》的同时，通过自己的理解和创新，创造了符合学生实际的、有宏达特色的“更新教材”。在这个过程中，我们齐心协力，共同探讨、努力挖掘，充分运用了很多符合学生实际、富有任务型教学理念的教学方法，并在《英语（新目标）》的试验使用过程中取得了较为明显的效果。下面我从不同的板块向大家介绍一下我们的具体教学方法。

2.1 寓词汇和语言结构教学为一体的导入设计

英语课堂教学的第一步是把学生引入特定的英语语言环境之中。因此，如何激发学生的学习兴趣，使之进入并保持良好的学习心态，顺利完成学习任务，是实现英语教学目标的关键所在。教师要在一种能激发学生学习兴趣的情景中清楚而自然地呈现出新的语言，使学生既能感知和理解教师所呈现的语言材料的意思，又能在特定的情景中感知和理解新语言材料的使用场合，学会用英语交流。学生对语言材料感知和理解的效果如何，在很大程度上取决于教师呈现知识的过程与学生认知过程相互协调的效果。那么，如何使呈现过程与学生认知过程相互协调，使学生有效地感知和理解所呈现的知识内容呢？科学合理的导入新课艺术是解决这一问题的有效途径。

由于教材的特点，单元第一课时的导入，我们总是在词汇或语言结构上懂脑筋。因此，很多时候新时的导入，在某种意义上说就成了词汇和语言结构教学的设计。我们都知道，词汇是英语学习的最根本基础，没有词汇的积累，一切英语活动将会变得苍白无力。有了词汇的大量积累，才会有句子的形成，才能有篇章的出现，才能有丰富的语言活动和语言输出。这样的英语学习才是富有生命力的学习。因此，词汇、语言结构和篇章是相辅相成的。由于带着这样的任务，我们导入也变得更加有意义。

2.1.1 直观导入

直观导入法是在新课之前把以前学过的或未学过的与本课教学相关的内容以图片、图象等形式呈现给学生，师生借助于直观教具所提供的情景进行自由交谈、操练和表演。直观教具包括实物、教学图片、简笔画、卡片、幻灯片、投影片、教学录象、多媒体课件等。直观导入法常以看“图”说话的形式出现，切入新课主题快速、高效。

我们在教学三个起始单元的时候分别用到了这种方法，例如在Starter Unit 1(见课件) 的教学过程中，我们用了本单元涉及到的人物的头像和名字同步直观教学的导入方式，要求学生在记住名字发音的同时记住人物和名字的配对，这样不仅有利于学生学习人物的名字，也有利于提高教学效率，此教具的准备对本单元后面课时的教学也提供了方便。在 Starter Unit 2 (见课件) 的教学过程中，我们采用了图片与实物相结合的方式，通过生动形象、色彩丰富的图片和实物让学生对课堂的教学产生兴趣，这样就能自然导入本课时的句型What’s this?，学生从一个一个单词开始，然后进入句子的回答 It’s a/an … 这样的导入方式使得单词教学和句型的教学同步进行，并能达到最佳效果。在Starter Unit 3(见课件) 的导入过程中我们采用的色卡的方式，让学生对于颜色的英语表达有一个感性的认识，然后进入新课的教学，学生对颜色的表达有了初步的认识之后就能对后面的学习产生良好的作用。

2.1.2. 游戏式导入

英语游戏导入法符合中小学生的生理和心理特征。它既能活跃课堂气氛，又能激发学生主体参与的积极性，是深受学生欢迎的导入活动。游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，通过游戏调动已有的知识和技能，激发学生的学习兴趣，为新课教学做好铺垫。游戏能引发学生的无意注意，变枯燥的知识输入为丰富多彩的游戏活动，能使学生在玩中学，学中玩，在玩乐中达到温故而知新或知新，达到寓教于乐的教学效果。

我们在进入 Unit 4 Where’s my backpack? 第一课时的导入中，采用的藏匿和寻找的游戏导入方式，把学生已知的物品实物或图片藏在教室的不同位置，学生在寻找的过程中必须完成表格要求的内容，即学生必须写出物品的名称和位置(中英文都可以)，并以小组为单位比赛哪一小组在规定的时间内找到最多的物品就为优胜组。在完成这一环节后，小组内必须合作学习共同学会所找到物品的英语表达方式，哪一小组学到最多就为优胜，然后两个结果的总和作为这个游戏的最后评价。很明显，这样的导入方式，既提高了学生英语学习兴趣，又培养了学生的合作、思考能力，同时也减轻了教师的教学负担，因为经过这样一个环节的活动，大部分学生已经掌握了一些介词，并且通过相互合作，提高了自己的学习和与人合作能力。

又如在第二课时的导入，即词汇和语言结构的巩固中，我们比较多的采用了游戏竞赛的导入形式，这种方式既能巩固第一课时所学单词，也能通过第二单元的导入培养学生的学习兴趣和竞争意识，促使学生在课后进行自觉地复习，同时也是进行小组合作地方式之一。例如，在Unit 8 Where’s your birthday? 第二课时的导入过程中，我们采用了游戏竞赛地形式，让学生以小组为单位在最短的时间内说出十二个月份，必须做到单词说正确并且不能重复，以小组累计成绩决定输赢。又如，在七年级(下) Unit 3 Why do you like Koalas? 这一单元的第二课时导入过程中，我们设计了这样的导入方式: 教师准备已经学过的动物名称的卡片，学生以四人小组为单位，通过肢体语言描述卡片中动物的形象，然后通过接龙的形式传至最后一位同学，并由这位同学说出动物的名称，在规定时间内说出最多动物名称的小组为优胜小组，真正达到了游戏学习两不误，而且收效甚好。

2.1.3. 谈话式导入

谈话导入法是指在新课内容呈现之前，师生围绕一个或多个话题，使用英语“自由”交谈。如七年级上Unit 12 My Favorite subject is science(见课件) ，我们在教学过程中进行这样的导入设计：师生谈论What day is it today? What is your favorite day? What subject do you have on…? Do you like…? What is your hobby? 师生谈话中不知不觉地进入新课主题，教师引导学生谈论自己喜欢的学科。这样的导入活动自然而流畅通过师生之间的真实交流，既提高了学生原有的知识技能，又为新知识技能发展做好了铺垫。同时可以采用谈话式导入的单元还有Unit 1 My name’s Gina. 我们可以采用非常简单的问候、谈话方式，例如 Hello! My name is … Nice to meet you! What’s your name? What’s your first name? What’s your last name? 等方式导入新课，让学生感受师生之间亲切的感情和关怀。其实从简单的角度来说，有很多的单元我们可以采用这种方式，但是我们总是在努力着用一些新颖的方式来进行新课的导入，让课堂的导入给学生的课堂学习注入活力，让学生有眼前一亮的感觉。

2.1.4. 歌曲导入

教育心理学表明：音乐教育与智育相辅相成。音乐以其优美的旋律和动听的曲调活跃并丰富着听者的思维和想象力，使学生在这音乐声波刺激下思维活动处于敏捷和活跃状态。可以说，唱歌不但能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，还是寓美育于英语教学之中的主要形式，引导学生进入愉快的心境。

例如在Unit 3 This is my sister. 第一课时导入的过程中，我们采用了歌曲My Family(见课件) 导入的方式，使得学生在不知不觉中学会了单词family, grandpa, grandma, uncle, aunt, brother, sister 和 cousin，然后再根据课文单词要求适当补充，学生在音乐声中自然感受英语，这完全符合英语学习要求自然的理念。又如在 Unit 8 When is your birthday? (见课件) 第一课时的导入过程中，我们也采用了歌曲 January, 让学生在优美的旋律中感受英语，听清十二个月份的发音，并能在练习歌曲的过程中正确发音。下面我们来欣赏这两首歌优美的旋律…

2.1.5. 亲身体验导入

经过了多年的英语教学应该有这样的感受：学生总是喜欢亲自参与或自己动手从事英语学习活动，因此这能促使学生多个器官共同参与学习。我们在《英语(新目标)》的教学过程中也非常注意这一点，总是尽可能地让学生在英语学习过程中多参与，多动手，多感受。因此我们在Unit 6 Do you like bananas? 这一单元第一课时的导入过程中，让学生过了一把瘾。我们在课前准备了tomatoes, broccoli, French fries, orange, ice-cream, bananas, strawberries。上课时抱着盒子进去，学生首先开始猜老师可能带的是什么，聪明的孩子肯定知道跟food 有关。然后教师开始让学生猜盒子里可能有些什么食物，但是他们在猜的时候必须用到第一课时需要掌握的句式 Do you like …?，因为老师已经有意识地告诉学生盒子里全是老师喜欢的食物，然后让学生猜测老师喜欢哪些食物。学生兴趣高涨，纷纷举手要求猜测老师喜欢的食物是哪些。经过轮番竞猜之后，学生已基本了解一些食物的表达，然后老师把单词写在黑板上，要求学生在小组合作下掌握词汇。此后的活动更加精彩，我们分发给学生小组一些食物，要求他们根据自己的爱好和想象，制作一个他们喜欢的 hamburger 和 一盆 salad。这样既教会了学生剩余两个单词，也让学生发挥自己的动手能力。同时，作为教学延伸手段，我们还让学生介绍他们的作品时用到broccoli hamburger, tomato and orange hamburger , strawberry and banana salad 等等。

又如我们在教学Starter Unit 3 What color is it? 的时候也可以采用亲身经历导入法，把学生带入画室，让他们充当一回“自由派艺术家”。我们可以布置学生这样的任务：每个小组在七种基本颜色的基础上调一些自己喜欢的颜色，然后把颜色画在预先准备的白纸上，小组合作写出颜色的英语单词，老师再进行小组逐一教学，或每一小组派代表教学自己准备的单词，代表可以请老师帮忙。这样的英语导入方式肯定会让学生流连忘返。

英语新课导入方法和形式多种多样，没有固定的模式，在具体运用时往往是相互交叉相互渗透，我只是把我们常用的或者是用过之后还留在我记忆中的一些导入方式给大家作了简要的介绍。那么在实际教学操作过程中，教师会根据教学内容、自己学生的年龄特点以及英语学习的实际情况，灵活设计导入，将各种导入方法优化组合，以求得最佳教学效果。

2.2 对话教学，即听力材料的充分利用

在我们真正接触《英语(新目标)》之前，我们七年级的全体英语老师就下定了决心要把这批学生的英语口语能力提高到一个新的高度。而在这个以英语为第二语言的国家里，没有浓郁的英语学习外部环境，那我们只有我们把听力材料作为学生英语学习的最好老师，培养学生的口头模仿能力。由于《英语(新目标)》教材其本身可见性内容少的特点，因此其听力材料自然而然就成了我们训练学生口语的最好材料。

2.2.1 听力材料的课堂使用

作为七年级新生的英语学习我们总要在课堂上保证学生一定的听力模仿时间和对话输出时间，以便学生过好“开口关”。(见课件) 因此我们在课堂上正确引导学生认真听好听力材料里的每一句话，特别注意它的语音语调，并引导学生在听力材料上用铅笔标上正确的语调，然后根据磁带模仿。在学生模仿至一定程度之后，教师要求学生根据对话作为例子，在两人、三人或四人小组中编对话，并在表演中充分展示自己的模仿才能、理解能力和表演能力。课堂上细致、到位的听力指导主要为学生的课后模仿提供保证。

2.2.2 听力材料的课后使用和学生英语模仿能力的培养

由于在当时可以采用的教学辅助材料相当有限，我们在课后给学生布置的作业除了作业本之外，基本上每天都会有听力训练作业，而且要求学生的做法跟老师在课堂上教的方法一样，要求他们在听磁带的过程中标出语音语调，并尽可能做到模仿得跟磁带接近或几乎一样，而且对于学生听力作业的检测我们做得也是相当严格的，每个学生的模仿检测都是老师亲自把关，而且给予评分，在每两周的家校练习单中作为单独的口语成绩与家长见面。这样做的目的除了让学生提高口语模仿能力之外，在无意中形成了一种英语学习的氛围。在期中考试后我们还注重了对学生语篇朗读模仿能力的培养。

2.2.3 学生口语能力的评价

在起始阶段，我们对学生英语口语能力的评价要求相对比较低，主要规定学生完成考试内容，而且有充分的时间准备。七下的考核评价除了规定的内容外，还要求学生根据学过单元的话题组合，自编对话考核，对学生的要求除了流利之外，在语感上也有较高的要求。另外，洪恩环境英语的使用，为学生学习纯正美语提供了机会，并用配音这一方式对学生进行口语模仿的评价考核。

经过一年严格要求，学生已经能够自觉地利用听力材料进行口语能力的训练，口头模仿能力也得到了一定提高。在海宁硖石片英语模仿比赛中我们七年级的同学包揽了所有的第一名。进入八年级，我们在课堂上利用好对话听力材料之外，我们要保证时间对学生进行语篇朗读能力的培养。

2.3 话题教学，即教学任务设计和实施

任务型语言教学，其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。简言之，就是用所学过的语言去做事情。活动是任务型语言教学中任务的基本组成部分之一。任务活动的设计必须遵循这样的原则，即任务的真实性和有效性，还要符合学生的年龄特点和兴趣爱好。对于《英语(新目标)》的教学，我们始终贯彻以话题为纲，以任务型语言教学为模式，以合作交际为方式，培养学生用英语交流信息，获取信息和处理信息的能力。在任务的设计上，从学生的认知水平，知识结构出发，尊重学生的意愿和情感，设计出贴近学生真实生活，包括学校生活，家庭生活，内心世界等任务，以引起学生的共鸣和兴趣，激发学生的求知欲，促使学生产生学习的内驱力，充分发挥学生的想象力和能动性，主动自觉的融入到语言学习活动中去。

2.3.1 单个任务的设计

(1) 列举。这是一个难度要求较低的任务形式，采用的方式可以是让学生独立完成、小组合作完成或独立完成后小组内分享各自成果。例如，在三个起始单元中我们都可以用到列举式任务，比如在第一单元中，我们可以学生列举他们所知道的英文名字(见课件)，第二单元中可以让学生列举教室或他们自己房间里有的物品(见课件)，在第三单元中可以让学生列举他们所知道的颜色名称(见课件)。当然列举任务也不是单一出现的，我们在任务的实施过程中，可以环环紧扣，让学生在小组合作分享中进一步提高任务的档次，培养学生进一步解决问题的能力，最终进行有效评价。

(2) 调查。在英语课堂教学设计的过程中，调查也是一种非常实用的任务形式，完成的方式也是各异的。例如，课内完成，课堂内小组同学分散调查，然后分享汇总各项资料，取长补短；也可以课外完成，学生在课外调查各种需要的信息，然后在课内进行分享、汇总，最后总结成笔头材料，也可以制作成英语小报进行展示；调查还可以是网上调查、面对面的调查、实地考察等等。例如在Unit 1 My name is Gina.这一单元中，教师可以让学生进行这样的调查(见课件)：

如果说我们根据学生的实际情况需要提高任务难度的话，可以让学生在汇报调查结果的过程中，给学生布置听力任务，使其在分享同学任务结果的同时完成新的任务，逐渐使得任务在行进过程中像滚雪球一样慢慢变大。那么最后任务的评价可以以文字篇章的形式出现，如果要求降低的话，可以让学生在小组内美化调查表格，或者附上三四句话，然后进行作业展评，尽可能的让学生的学习兴趣延伸至最大限度。

又如，在Unit 6 Do you like bananas? Unit 9 DO you want to go to a movie? Unit 10 Can you play the guitar? Unit 11 What time do you go to school? Unit 12 My favorite subject is science. 这五个单元中我们都可以用到调查这一任务，为什么我要一下子说这么多单元？如果说这几个话题是出现在八年级或者就年级的话，我们的任务可以开展的更加丰富多彩。下面我们以Unit 6 Do you like bananas? 为例子给大家介绍任务的设计和实施(见课件)

这个调查任务我们可以有两种方式来设计，第一是给学生规定调查食物的名称，第二是开放式调查任务，即学生可以自己确定需要调查的食物的名称，而我们使用的目标语都是一样的 Do you like …? Why? 也许在座的老师马上会讲，初一的学生你怎么让他们说明原因，词汇量太小了。但是我们在教学过程中已经给学生补充了很多关于为什么喜欢这一食物的词汇和句型，这个我等会在教材处理中会讲到。学生四人小组活动，调查一位男生一位女生。在学生做完调查以后，我们还是回到小组，汇总调查结果，然后以饼形图或者柱状图的形式来比较男女同学之间对不同食物的喜好，并尽可能地分析原因。如果需要做这一步，那么我们在第一步任务设计的时候就应该规定被调查男生和女生的数量。最后一步就是写调查报告，我们调查报告的形式也是很独特的，四人小组必须在报告中出现四种笔迹，其实还是一个小组合作的体现，最后根据学生作品的层次进行评价和展示。

(3) 创造性、想象性设计。

任务型语言学习要求学生的语言学习和语言输出自然发生，在教学过程中培养学生的创造性思维，进行创造性任务活动既可以培养学生的学习兴趣，也可以给学生提供充满刺激和挑战性的语言学习和语言输出机会。例如我们在七下(见课件) Unit 3 Why do you like koalas? , Unit 4 I want to be an actor. , Unit 7 What does he look like? Unit 9 How was your weekend? 这四个个单元的教学过程中都为学生设计了创造性任务，比如在第三单元的话题是animals in the zoo, 我们让学生设计加入你要开设一家动物园的话，你会把它设计成什么样的风格？该动物园有些什么服务？等等(见课件)，又如第四单元的话题是occupations, 我们就要求学生设计未来的工作情况等(见课件)，再如第七单元的话题是physical appearance，我们让学生想象未来十年或者二十年后自己的样子，还可以进行创造性展示活动(见课件)，最后第九单元的话题是weekend activities，我们让学生为自己或为自己未来的孩子设计一个合理的周末(见课件)

(4) 解决实际问题。对于任务型语言学习理念来说，无论是想象性任务还是解决实际问题式的任务，我们的最终目的都是为了让学生的语言活动在自然需要中进行，让学生的语言输出富有实际意义。在七下Unit 12 Don’t eat in class. 的教学任务设计中，我们根据学生实际，设计了这样的任务活动(见课件)

(5) 编辑各种形式的英语小报或海报。通过一年《英语(新目标)》的教学，我们学生制作了近千张英语小报，话题都来自课文，内容来自于课文、课外书籍、网络资料或想象力，学生通过手抄和图片剪贴相结合、电脑排版制作或纯手工制作等不同形式来完成英语报纸的制作，教师对学生的作品进行了及时的评价和反馈，设立了各种不同的奖项。为了提高作业的质量，减少学生的课业负担，报纸的制作可以采用二人或四人合作完成，学生对此表现出了浓厚的兴趣，完成率很高，质量也很好(见课件)。

2.3.2 单元整体任务的设计

前面我比较粗略地介绍了不同单元单一任务的设计，接下来我想以一个单元为例介绍一下整体任务的设计以及任务的实施和评价。我们以Unit 4 Where is my backpack? 为例，(见课件)

三、教材处理

任务型语言教学要求教师在实施教学过程中做到以教材为样本，创造符合学生实际的教材。教师要从学生的实际出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生来适应教材。教师在读懂、读透教材的基础上，做到了挖掘、深化、跳出教材。在对教材进行适当改编、重组后，整体上更易为学生接受，从而在和学生的互动中，生成教材，真正体现了“带着学生走向教材”这一理念。面对陌生的《英语(新目标)》的英语教学，我们七年级全体英语老师也没有很快适应，但是在经过一段时间的摸索之后，对教材有了初步的了解，开始对教材进行具体分析，合理编排，最佳利用。

3.1合理安排课时，做好Section A 和Section B 两部分的统一、协调

《英语(新目标)》每个单元有六页，期中Section A 三页，Section B 两页，Self-check 一页组成。一般来说我们是以Section A 两课时，Section B两课时，和 Self-check 一课时，总共五课时来安排。但是往往由于每个单元的难易程度、话题的特点、学生的实际水平和教师上课需要的不同，我们在实际操作过程中需要对教材的内容进行合理的组合，并对课时也作适当的调整。我们当初对三个起始单元的教学大概花了两个星期时间，基本上每个单元用时在四课时左右。比如像 Starter Unit 1(见课件)，我们为了达到内容之间的统一和教学的方便，我们把Section A 和 Section B 的内容进行了合理地组合，第一课时我们把Section A的1a, 1b 和4b结合在一起，主要是对学生进行名字教学和问候语good morning, good afternoon的教学，当然我们也可以把 Section B 2b 中的 hi 和hello 放在一起同时教学(如果时间允许的话)，最后对学生进行小组合作对话进行巩固练习。第二课时，通过竞赛检测学生对英文名字的掌握程度，通过表演检测学生对于问候语的掌握程度，然后完成听力练习 4a。后半节课主要处理字母 Aa—Hh的教学，然后完成练习2b, 2c, 2d 和 Section B 的 3a, 3b。第三课时继续巩固名字和人物的配对、拼写、朗读和书写，完任务活动：为家人或朋友取一个英语名字，然后处理Section B 1 部分的语言点，并进行适当的操练，尽可能注意前后内容的联系。第四课时，总结和巩固。第一部分根据字母Aa—Hh的不同发音给自己分类，完成Section B 4的教学任务，第二部分是对所学有关名字以及问候语的综合运用，学生以四人小组为单位，根据所学知识编对话，进行表演。当然根据学生的水平，我们可以在最后一课时补充What’s your name?的教学。那么这个单元的Self-check我们是不是已经忽略了呢？不是的。其实在前面第二或者第三课时复习的时候我们已经把Self-check 3处理掉了，在第四课时的时候已经把4处理掉了，在对话表演的时候我记得当时我们要求部分学生模仿动物的声音编了对话，把Just for fun!这一部分也处理了。

又如 Unit 5 Do you have a soccer ball? (见课件) 这一单元的课时安排和内容组合是这样的：由于Section A 的第一页和第二页只讲到一个句型 Do you have…? 和表示球类的几个单词，课堂教学无法开展生动，因为内容实在是太少了。为了弥补这一不足，我们在第一课时，对课文内容作了适当的调整，把 Section B 的1a提上来，这样我们可以在教学学生 Do you have …? 的同时, 教学新的句型 Do you like …(Unit 6)? 或者把后面需要教的句型 Let’s …. That sounds … 提前，以便学生在学中用，在用中学，不至于第一课时很空洞，后面又十分仓促，同时这样做的目的还可以有充分的时间来巩固单词和句型。因此第一课时我们处理了 A 1a ~ 1c, 2a, 2b , B 1a。第二课时复习单词，完成采访任务，复习句子结构 Do you have…? 完成 3a, 3b 的教学，学生在对话中操练句型和单词。第三课时，处理A 3a, 3b, 以及Self-check 3 图片的使用，让学生通过想象用所学的句子结构和单词编对话，进行表演。第四课时，B 3a语段的处理，注意第三人称单数has，语言点的处理，学生听力模仿的强调，句子结构的掌握。3b写作处理以看图模仿为主，从课文来看还是以单词巩固为主，3c 的写作要求仍旧以第一人称为主。那么我们在教学过程中没有向学生十分明确介绍has 的用法，但是根据第三课时的采访，我们让学生在第四课时结束时用第三人称完成调查结果，要求模仿3a 来写。然后根据时间，布置学生完成体育俱乐部的设计，完成 Section A 4的教学任务。当然我们对这一部分的要求作了修改，要求学生设计、介绍、参加、汇报。这样既符合课文内容的教学，又有所提高和突破。第五课时，完成体育俱乐部的介绍，然后汇报同学参加的情况。

当然，课时的安排和教学内容的组合是因老师、学生而异的。经过一年的教学，我想说的是：凭着你们对教材的熟悉，胆子肯定会越来越大，大家肯定会在慢慢积累经验的同时对教材做出个性化处理。我们要相信任务型语言教学的原则：书上有的不一定都要教，老师的教的不一定都要会，学会的不一定都要考。

3.2 教材本身“可见性”内容少，教师要学会“小中见大，无中见有”。

《英语(新目标)》本身课文内容文字量少，这是最直观的一个特点。也许最初大家会觉得这是一个缺点，因为我们教师备课没有依据，但是对教材熟悉以后，你肯定会觉得这是一个优点。因为在教学设计过程中可以更好的体现我们英语教师的个性和驾驭教材的能力，是否能够领着学生走向教材，而不是被教材牢牢束缚。

3.2.1面对教材文字量少的特点，我们给学生补充了很多跟话题有关，有利于学生表达的单词和句子结构。(见课件) Unit 6, Unit 7, Unit 9, 等，还有就是对听力材料的充分利用。

3.2.2 小中见大，无中见有

Unit 5 Section A 4 小中见大， Unit 6 的设计中我们可以为家人或朋友设计营养餐，无中见有。

3.3语篇处理，写作训练

语篇处理：听、说、读、写、听。 语言点、句子结构作为学生写作的范句、作为学生模仿的材料

写作的训练：仿写、改写、想象性作文(学生作文水平的提高) (见课件)

3.4 Self-check 和 Just for fun!的处理

四、小组合作学习的充分体现

《英语(新目标)》教材的特点和我们教学设计的特点要求学生在学习中进行小组合作学习，小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。合作小组基本由兴趣相同、学习程度差异相近、甚至差异较大的学生自愿组成，都有其优势。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励。学生自主选择自己感兴趣、能胜任的话题，并在小组中担任角色，承担任务，这就为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。

小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。小组合作让学生能够获得与人合作的经验，进而培养合作能力和团队精神。合作学习是现代英语学习的主要方式。

例如：设计动物园，例如：时装展示活动

小组合作学习给予学生与人合作的学习机会，要求学生在合作、分享中进行创造性学习，或者在小组合作中创造出新的学习成果，同时培养学生合作精神和竞争意识，提高探究学习的能力。任务型语言教学必然要求学生在学习中进行小组合作学习，因为只有这样任务才能高质量地完成。

五、教学评价

评价是英语课程的重要组成部分。通过正确的教学评价，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教学水平。

我们七年级全体英语教师在平时使用《英语(新目标)》的过程中，十分注重学生的学习过程，注重对学生的全面评价。

5.1 评价主体：

学生自评

Do you always take part in the group work?

What do you usually do in your group?

What roles do you always play?

Do you speak out your opinions in the group work?

Do you share your ideas with your friends?

Do you listen to others’ ideas?

Do you respond your friend’s ideas?

小组互评

      对学生口头表达能力的评价

对学生模仿能力的评价

教师评价    对学生小组活动的评价

对学生写作能力的评价

      对学生创新思维能力的评价

家长评价：作业完成情况，每天听读课文以及模仿的情况，学习态度的评价

5.2评价方式：课堂学习活动评价

问卷调查

建立成长档案袋

访谈

平时练习

终结性评价

六、教学反思

《英语(新目标)》以其鲜明的特征出现在我们的面前，经过一年的使用，我们已经对教材有了初步的了解，特别是对教材的把握和教学方法的灵活运用有了自己的见解。回顾这一年，我们经历了欣喜——迷茫——摸索、调整——初有方向四个阶段，我们期待在全市铺开《英语(新目标)》以后，在大家的帮助和努力下，我们会开发出有嘉兴特色的《英语(新目标)》，让我们带着学生成功地走向《英语(新目标)》。回顾教材的使用，我们得出这么几个值得借鉴的地方：

1、突出学生的主体作用，注重学生语言能力的全面发展。

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。我们在教材的处理、教学任务的设计、教学过程的实施、评价等方面都突出以学生为主体，并尊重个体差异。学生主体地位的突出，体现了教师在实施教学的过程中注重了“以学生为中心” 的教学理念，把教学的重点放在了培养学生语言能力上。一切教学任务的设计都以学生的兴趣爱好、年龄特征、实际水平为出发点，注重任务的真实性和有效性。综合性任务的实施有利于学生语言能力的全面发展。除此之外，听力材料的充分使用和语篇的综合运用，对学生的口头表达能力，以及词汇量和写作能力都有很大提高，特别明显的就是学生朗读和写的能力的提高。

2、通过小组合作学习，培养学生的自主探究能力。

在任务型语言教学理念的指引下，我们的教学任务设计都体现了合作性原则，在课堂上给学生合作学习的机会，使得小组学习活动根据研究话题或活动内容的需要，可以走出课堂，走出校园，走向社会，培养学生的自主探究能力。小组合作学习有利于提高学习效率，培养学生之间的合作精神，树立学生的自信心，培养学生的竞争意识。自主学习中的小组合作，其学习结果表现为“小组合作成果”，且呈现的方式丰富多彩，有研究报告、总结、项目设计等，个体的学习结果成为小组成果的一部分，个体之间在学习中因任务不同，内容不同，会呈现出不同的学习结果。给不同层面的学生不同成就感，真正实现人人参与的学习目的。

3、任务型语言教学贯穿始终。

我们在备课的过程中始终坚持教学活动以任务型语言学习为指引，几乎每个单元都有由浅入深的任务环，而且一个任务中肯定包含小任务，使得任务的设计很厚实，可以让不同层面的学生根据自己的水平完成不同要求的任务，感受到成功的喜悦。同时，我们在进行任务实施的时候没有忽视对语言知识的落实，反而促进了语言知识的掌握，因为学生走出了传统的语法教学，取而代之的是更加真实、无痕的语言学习环境，其实学生在不知不觉中已经在学习或已经掌握了语言结构。学生语言知识的输出绝大部分也是在任务实施的过程中实现的，每个单元综合性任务的实施，是学生综合语言输出的最佳时机，由于学生对参与活动的兴趣浓厚，学生的输出基本能够根据自己不同的水平达到自己预期的目的。任务型语言学习的贯穿在很大程度上提高了学生的自我学习和自我管理的能力，提高了学生的综合学习能力。当然对教师的备课和作业的批改也提出了更高的要求。

4、分层教学促进全体学生的发展，加强学生语言输出的机会

由于《英语(新目标)》词汇量大、书面文字量小以及以话题为纲的教材特点，造成了学生两级分化的提早出现，我们学校分层教学的出台，对于缩小两级分化现象起到了很大的控制作用。分层教学的合理实施，给不同层面的学生合理的发展空间，使得每一位同学找到了自己的位置，树立了部分后进生的信心。教师精心设计的分层教学，给了不同的学生展示自己才华的机会，每一位同学能在课堂上找到语言输出的机会，因此在期末测试中出现了B层同学的英语测试成绩超过A同学的现象，甚至有部分学生主动要求进入B层学习的现象。当然不是每个学校都有这个条件，但是我们可以试着在具体任务的实施中注意难易任务相结合，注重全体学生的发展，尽可能缩小两级分化。

5、备课组的精诚合作为《英语(新目标)》的实施提供保障。

存在的几个问题：

1、评价体系不够全面，造成终结性评价占主要地位。

教学评价如何全面、具体、有效，一直是一线教师，甚至是教育专家一直关心的问题。我们在实施教学的过程中，十分注重评价的多样性，在平时的工作中也一直在努力着做到评价的多样性，但是由于对学生的形成性评价没有一个明确的标准，或者在由于期末考试、中考指挥棒的影响，在形成性评价没有给终结性评价产生明显效果的情况下教师无法坚持评价的全面性。当然我们还是坚持了学生口语测试和笔头测试相结合、平时成绩和测试成绩相结合的评价方式。如果说我们的评价方式需要提高，那么我们应该采用怎样形式的测试卷或者在平时我们该怎样对学生的学习进行及时有效的评价？我们的教学理念和教学方式在改变，但是我们的试卷一直很传统，这就造成了我们在进行了先进的任务型教学后，必须为了这份传统的测试卷给学生补课，也许补课的原因不是学生知识没有掌握，而是试卷和实际的课堂学习差距太大。为此，在去年12月份的省《英语(新目标)》的培训活动中，经过糜老师精心指导，我们七年级老师共同研制出一份微型试卷，不知它是否会成为未来英语测试缩影。(见课件)

2、如何进行更有效的语篇教学提高学生阅读能力？

在我们对学生进行测试的过程中，学生普遍反应出来的一个现象就是语篇阅读能力薄弱，尤其是对篇章整体性的理解和词句在篇章的含义等方面。对此我们分析了一下原因，与大家共同探讨。

(1) 学生的阅读量是否太少？

(2) 学生的阅读策略没有形成？

(3) 《同步阅读》一点也不同步！