《去年的树》说课稿
程俊英
各位评委老师好，我是第 8 号参赛选手。今天我说课的内容是《去年的树》。
一、说教材
《去年的树》选自人教版小学语文第七册第三组的第11课。它与《巨人的花园》《小木偶的故事》《幸福是什么》组成“中外童话”单元，其目的是让四年级的孩子“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，体会童话的特点……进一步感受童话的魅力”。
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。讲述了一个哀婉动人的故事：鸟儿和大树是好朋友，小鸟飞去南方之前答应大树明年春天一定回来还唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿历尽艰辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。于是，它心里充满了忧伤，对着灯火唱起了去年的歌。这个故事告诉我们要信守诺言,珍惜朋友之间的情谊；字里行间告诫人们：要保护环境。
二、说学情分析
四年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力，对童话的阅读也有一定的基础。因此，在阅读这篇课文时，很容易联想到环保的主题。
三、说教学目标
根据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标：
知识与能力目标：
（1）认识1个生字“伐”，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
（2）想象鸟面对灯火时的心理活动，并进行片段练习。
过程与方法目标：
通过感情朗读课文、想象画面、联系上下文理解课文内容，体会童话揭示的道理。
情感、态度、价值观目标：
体会小鸟与大树间真挚的友谊。
四、说教学重、难点
根据文本和本班学生特点，我确定的教学重点是：联系上下文理解课文内容，体会童话揭示的道理。
教学难点是：想象鸟儿面对灯火时的心理活动。
五、说教法学法
1、教法:
俗话说：“教无定法，贵在得法”，本节课采用了自读感悟,合作探究等方法，让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间，在丰富的情感中进行习作练习。
2、学法:
学生与文本的对话方式是多样化的，主要有:读、悟、入、想、说、写。阅读教学成为教师、学生、文本三者之间对话的过程。
读：采用自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、比赛读、默读、齐读等方式,真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉,比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。
入:是一种体验式的学习方式。我会让学生多次研读课文, “你”就是那只小鸟了,体验小鸟的心情.
教学本课我着重采用自主、合作、探究相结合的教学方法。
六、说教学安排
教学本课采用多媒体辅助教学手段，共分两课时进行。
第一课时初读课文，整体感知；学习生字词，练习书写；梳理课文脉络，了解主要内容。发挥想象进行片段练笔。
第二课时理解课文内容，进行朗读训练；展开合理想象，体会内心活动，领悟真挚情谊。
这节课我重点介绍第一课时的教学设想。
七、教学过程
（一）、情境导入 激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”上课伊始，我利用多媒体播放歌曲——《春天在哪里》，请同学们跟着一起唱。教师谈话导入，板书课题，学生书空，齐读两遍课题。然后学生对课题提出质疑。最后教师简介作者和童话特点。
著名科学家爱因斯坦还说过：“提出一个问题胜过解决十个问题。”所以小疑则小进，大疑则大进。
[小学阶段，学生对音乐一般都有浓厚的兴趣，所以，我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话，激发学生的学习兴趣，把他们带入童话世界。]
（二）、初读课文 整体感知
本环节教学设计主要让学生读准字音，读通句子，初步了解课文的主要内容。教学中我是这样处理教材的：同学们根据自读提示，先自由朗读课文，接着认读生字词语，然后利用辨字组词分析字形、指导书写。又因为四年级学生概括能力较差，直接说出主要内容对学生来说有些困难。我就利用多媒体，设计补充重点词句的形式概括主要内容。同学们根据提示先默读课文，小组互相讨论，最后全班交流。
这个环节充分地培养学生自主、探究、合作交流的能力。
（三）、研读课文 引发想象 激发创作
读中感悟是阅读教学突破重难点的一个重要的方法。在教学中，我采用了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、比赛读、默读、齐读等方式，让学生走近童话，体会情感世界。
比如重点学习第一自然段时，先指名读课文，其他同学边听边想象画面，谈谈自己的体会，再次感情朗读。同学们带着感情朗读课文能够入情入境的体会到树和鸟在一起无比的快乐。我随即引导学生想象：“鸟儿给树唱歌可能在什么季节？什么时间？什么心情？”学生通过想象再次走进文本进行分组动情朗读。在朗读的基础上，同学们自然抓住了“天天”这个词，并能体会到树和鸟儿友谊是多么的深厚啊！（板书：树、鸟 深厚）
为了激发学生更深的想象和创作，我设计了配乐朗读。师引读： a、当太阳升起来的时候——（学生接着读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）
b、当月亮挂上树梢的时候——（学生接着读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）c、当春暖花开时候——（学生接着读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）d、当夏日炎炎时候——（学生接着读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）e、当秋风瑟瑟，秋雨绵绵时候——（学生接着读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）
f、当他们快乐的时候——（学生接着读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）
g、当他们悲伤时候——（学生接着读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）
h 、鸟儿站在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，天天听鸟儿歌唱。”
I、鸟儿站在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，天天听鸟儿歌唱。”
J、鸟儿站在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，天天听鸟儿歌唱。”
学生边读边想象，深深的陶醉在这美妙的幻想之中。
教师接着引导：“读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿？请写下来，不要忘记用上这样一个词——特别”。
学生进行习作练习。然后交流习作内容，教师随即板书：树——高大，健壮；鸟——娇小，可爱。接着把习作内容带进文本中有感情朗读并与文本比较。让学生明白课文中没有树的高大、健壮；也没有鸟的娇小，可爱。（擦去：高大，健壮，娇小可爱。）语句非常平淡，目的是留给读者无穷无尽的想象空间。
没有想象就没有童话，没有想象就没有创作，在学习童话时我引导学生充分发挥想象，做到了读中有悟，悟中有想，想中有说，说中有写，充分地培养了同学们听、说、读、写能力，实现了语文人文性和工具性的统一。
“教师的教是为了不教，学生的学是为了学得更好。授之以鱼不如授之以渔。”我把教学第一自然段的方法，迁移到学习树和鸟儿分别时的对话之中。孩子们通过读、悟、想、说、写，体会大树与鸟儿分别时的依依不舍。从而达到学以致用的目的。
（四）、激情总结 设下悬念
度过了漫长的冬天，春天终于来临了，小鸟怀着去年的约定再次飞过高山，渡过了大河，穿过了沙漠，越过了原野，历尽艰辛万苦，再次飞到去年和树生活在一起的地方，但是眼前的一切让他惊呆了：他朝思暮想的好朋友树却不见了，只有孤零零的树根立在那儿。这里到底发生了什么事呢？小鸟实现自己的诺言了吗？（我们下节课继续学习。）
（五）、分层作业 鼓励进步
我为全班同学设计了三个梯度的作业：1、认为自己成绩不好的学生完成两项作业。2、认为自己成绩还可以的学生完成三项作业。3、认为自己成绩优秀的学生完成全部作业。
分层布置作业可以调动学困生的学习积极性，使优等生更上一层楼。
（六）、板书设计。
我设计的板书是文本和教学流程的呈现，既突出了重点，有突破了难点。
以上就是我设计的《去年的树》第一课时说课内容。
