——《新型玻璃》教学反思

          安庆市望江县泊湖中心学校  鲁林红

 说明方法的理解以及运用是小学五年级语文教学的一项内容，这种应用性的文体除了让学生归纳出相应的说明方法，更要让学生在理解的基础上适当地运用。

 《新型玻璃》中有举例子、作比较、打比方、列数字等常见的说明方法，这些说明方法真实、生动地阐述了夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃和吃音玻璃的特点和作用。在本课第二课时中，主要就这些说明方法来进行教学。以开头“夜深了，从一座陈列珍贵字画的博物馆里，突然传出了急促的警报声。警察马上赶来，抓住了一个划破玻璃企图盗窃展品的犯罪嫌疑人。你也许不会相信，报警的不是值夜班的看守，而是被划破的玻璃！”引导学生认识到这是采用了举例子的说明方法，并出示自己的批注，让学生认识到举例子的说明方法显得真实、可靠，同时又很生动、有趣。以引导学生自主研读后面四种玻璃分别采取了哪些说明方法，并试着体会好处。然后再以“玻璃展销会”的形式引导学生运用相关说明方法。

 说明文体学生在三年级初步接触过，但对这种说明方法的采用和区别却仍是模棱两可的。在教学过程中，因为学情分析做得不够，加上各环节的细化欠缺，教得过快，没有真正引起学生的共鸣，导致后面的学出现了混乱和无措。

 首先，说明方法的正确认知。

 由开头的引路让学生认识到说明方法，再让学生自学探究后面的说明方法。学生在汇报时，无法弄清作比较这种说明方法的具体含义，常常张冠李戴，将不是作比较的句子套上作比较的说明方法。由此可见，若在学生自学前，引导学生区别一下这几种说明方法的内涵，会对后面的自学探究起到很好的铺垫作用。

 其次，批注的错误引领。

 为了更好地引导学生的学，让学生循路探幽，以批注的形式示范说明方法的作用。但是这种形式的引领，是否真的能起到很好的促进作用呢？未必！说明文是具有科学美的，但在教学中，以理性的方式刻板地套用在这些说明方法上，如真实、可靠、生动等等，这些概念化的标签会无形中禁锢学生的思维，助长鹦鹉学舌的本领。

 我想，语文教学最重要的并不是学生能说出一大堆漂亮的词汇和句子，而是如何关联学生的生活体验、生命体验，刺激学生的敏感神经，苦其心志，在思维、想象、感受、记忆的跌宕起伏、碰撞融合中，引发自身认同，内化进生命深处，成为骨髓里不可磨灭的东西。因此，漂亮词语的背后可能埋葬着可怕的陷阱，标签化的术语后面背负着日渐堕化的思考活力。不得不警惕、反思啊！