课后，与教者私下交流。教者无意中说到两点：一是要让传统文化进课堂；二是备课时看了大量的名师课堂实录。我觉得这两点可以解释何以课堂会呈现如此面貌。

所谓的课堂文化进课堂的提法，是出于一种宣传的强调。春联本身就是优秀的中国传统文化，因为它本身就是课程的内容，所以宣传者就把它排除在外，这是可以理解的，但教师要本行业内不需要把它像标签一样先贴起来。

备课时参考众多的教学设计，这是非常值得提倡的，也只有在现在网络发达的情况下才能实现的事情。但这只是备课的起步，更重要的是要认真揣摩文本，发现本课的文字的众多奥妙之处，越细小越奇妙。最重要的是让教学内容与班级学生贴近，思忖这静态的内容到了学生心中会发生怎样动态的变化。

在语文课上，无论是语文知识，还是情感或精神，这一切都不是抽象的，而是在非常具体的、非常灵活的语言中的，躲藏在每一个词语的背后，最终留在每个学生的独具个性的学习经验中。

我是欣赏对“对仗”的教学。让学生明白什么是“字数相等，词类相当”后，用另一副春联替换掉文中的春联，学生练习用文中的构段方式说另外的对联是怎样讲求“对仗”的。在这里，“对仗”的知识与“举例子”的方法过日子融入到具体的语言中与固定的结构形式中。

而对第一自然段“对联内容美”的教学，则背离了这一原则。教者出示了如“举例子”“分类别”这样的说明方法的名称，这也可以，但没有将某一类别的名称与相对应的春联内容建立感性上的联系，学生只知道这一春联是属于这一类别，这是老师直接告诉他的，没有经过建构过程，看似读得热热闹闹，实际上离开课堂后学生什么也没留下。

春联的第三个特点是“声律美”，用文中的语言就是“抑扬顿挫，和谐动听”，这个教学环节应该让“读”成为主角，可惜老师只是泛泛讲了下就过了。

如果要讲“回归学生”，那就是课堂组织要以学生活动为主，那这节课就要动大筋骨了。