我推荐，科学教学的策略

在课堂教学中，我们相对稳定地运用了以下三种策略：

策略一：关注基础——从实际出发。教师清楚地认识到学生就教学内容将会提出什么问题，想了解哪些内容、希望议论什么话题等等。例如 “北斗七星”一课教学，我们进行了如下问题调查：你认为北斗七星什么样？你观测过北斗七星吗？关于北斗七星你还知道什么？画一画你所了解的北斗七星好吗？问题反馈利于教师从学生原有知识水平出发，设计学生能够参与的活动，让学生在天文课堂上有所思、所想、所感、所悟，引导学生主动去发现未知的更有趣的知识。

策略二：关注需求——从兴趣出发。教师清楚地认识学生所感兴趣的教学内容，利于针对学生的需求选择天文教育资源，从教学的内容、组织形式以及辅助手段等方面入手，引导学生的积极、主动地参与到教学过程中来。例如 “火星”一课教学，我们组织学生梳理前测（画火星）的相同认识和争议认识，在关注争议的情况下组织学生观察火星图片进行信息整理，“证实了哪些认识、发现了什么新的认识、还有什么新的争议”，组织学生主动的观察、比较、分析、推理，建构对火星新的认知。这样有效激发学生获取新知、参与探索活动的内部动力。

 策略三：关注体验——从活动出发。教师精心设计学生在天文课上可参与的探究活动，例如“日晷”一课教学，日晷是中国古代发明的计时工具，我们设计了让学生拿着日晷和手表，在操场上测量时间的活动。学生分成小组，几个人围在一起双眼注视着晷针的影子， 有的甚至趴在地上仔细地观察，探究古代计时工具和现在计时工具的差异。在活动中发展学生的多种智能，发展学生的天文志向。