10.《日月潭》教学设计
教材简析:
《日月潭》是义务教育课程标准人教部编版二年级上册第十课。本课描绘了台湾日月潭的秀丽风光,表达了作者对台湾、对祖国山河的热爱之情。作者首先介绍了日月潭的地理位置和名称的由来,然后介绍了日月潭清晨、中午以及雨天的不同风光。本文语言优美,五个简短的自然段生动形象的向我们展现了日月潭的迷人风光。教学中一方面通过情境促读、读中悟情等方法
引导学生对景之美、文之美进行品析,激起学生对日月潭以及祖国的热爱之情。另一方面鼓励学生积累优美的语言,学习从不同的角度体会景色的美丽。
学情分析:
新课标指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”二年级的孩子年龄较小,其身心发育和生活阅历都很有限,对自然景观所表现出的美体会不深,也并不感兴趣,尤其是这些美是通过抽象的语言文字所表达时,他们理解起来就会更加困难。针对这种情况,在教学中,我注意创设生动有趣的情境,激发学生对课文内容的学习兴趣,同时借助多媒体为学生呈现优美的图片帮助学生学习。在此基础上,我还巧妙地创设一些生动有趣的语言练习,帮助学生加强对课文语言的积累和运用,真正提高他们的语言表达能力。
教学理念:
学生是学习的主体,所以在课堂上要以学生为主体老师为主导的角色。在教学中,教师应该充分调动学生的主动性和积极性,并且以合作、探究的方式引导学生,语文从何而来?其实语文就在生活中,课堂上可以让学生联系生活实际来理解一些词语或者问题,把学到的语文知识运用到生活当中,帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。
教学目标:
1、 知识与能力目标:认识本课生字,正确、美观的书写要求会写的生字。
2、过程与方法目标:通过合作、探究的学习方式进行探究性的学习,联系生活实际以及联系上下文理解相关词语的意思。感受日月潭的优美景色,体会作者对日月潭的由衷赞美。
3、情感态度与价值观目标:感受日月潭的优美景色,体会作者对日月潭的由衷赞美。提高学生对祖国河山的无限热爱之情。
教学重难点:
重点:识字写字,朗读,感受日月潭风景的美丽,背诵课文第二至四自然段。
难点:品读词句,感受日月潭风景的美丽,体会作者对祖国河山的无限热爱。
教师的指导方法:
教法:诵读法、讨论法、读书指导法、情境教学法、练习法、发现法
学法:预习法、合作讨论学习法
教学引导策略:
教学本文,应该从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面确立学习目标,使学在这三个方面有所收获。重在使学生感悟日月潭的美和作者对祖国的热爱。运用“诵读法、讨论法、情境教学法、发现法”等教学方法解决本科的重难点。倡导“合作讨论学习法”的学习方式,培养学生主动探究、积极参与、团结合作、勇于创新的精神,为学生打造一个有活力的课堂。打破以往“填鸭式”的教学模式。使学生成为真正的学习小主人。并且在课堂中让语文与生活紧密相连,做到课堂中有生活,生活中有语文。用杜威的话就是:“教育即生活”。
教学准备:
教师:多媒体课件、生字词语卡片
学生:自主预习课文,在家人的帮助下搜集日月潭的图文资料。
课时安排:第一课时
资料连接:教师教学用书、班班通中的畅言软件视频、图片。
教学过程:
第一课时
一、
创设情景,巧妙揭题
1、师:小朋友们,这几天我们一起登上了鹳雀楼看黄河入海、去庐山欣赏雄伟壮观的瀑布、爬黄山看到了奇形怪状的石头。你们开心吗?这节课,老师还要继续带大家去一个更远的地方旅游。大家想去吗?
2、师出示中国地图,标出台湾省,告诉学生这个地方位于我国的台湾省,她有一个好听的名字,叫做“日月潭”教师板书课题,指名朗读课题,引导学生关注“潭”字的形和义。(潭指水比较深的湖)
3、师:关于“潭”字你还在哪里见过?(预设回答内容)
生:一年级学过的古诗“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。”
生:“湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。”
师:小朋友们说了桃花潭和望洞庭中的潭,你们真是爱学习的孩子,今天我们也来学习一篇关于潭的课文日月潭,齐读课题。
4、设计意图:通过对之前学习内容的巩固,创设情境,激发学生对新课文的学习兴趣,出示中国地图让学生大致感受日月潭的地理位置,在学习课文前作必要的铺垫。
二、初读课文,识字学词
1、师从畅言中播放课文朗读录音,学生认真倾听,并交流自己听到了哪些内容。
2、学生自由地朗读课文,师出示要求:(1)标出自然段。(2)读准字音,读通句子(3)遇到难读的地方多读几遍。
3、学生按照要求读,老师巡视指导。
4、学词说话:
(1)指名生朗读第一自然段。(预设回答内容)
师:相机出示词语卡片“湖、群山环绕、茂盛、周围、名胜古迹”
师:谁想读?
生:积极举手想读。
师:读的字正腔圆、落地有声,请你当小老师带读。
师:这里面有两个同音字“胜”和“盛”谁有好方法区分?
生:一个是左右结构,一个是上写结构,一个是胜利的胜,一个是茂盛的盛。
师:说的很对,要想弄清楚,还要明白他们在词语中的意思来帮助我们记忆,首先放到词语中去理解,名胜古迹的意思谁知道?
师:是的,就是风景名胜和有古代遗址的著名地方,无人不知,无人不晓。
师:知道了它的意思,谁能用名胜古迹说一句完整的话。
生:我国的万里长城被称为名胜古迹。
生:首都北京有许多的名胜古迹。
师 :把这些词语放进课文中谁再来读一读?
师:词语都会读了,你是用什么好方法记住他们的?
生:我用加一加的方法记住湖、胜、群:氵+胡=湖。月+生=胜。君+羊=群。
生:我用换一换的方法记住绕:烧把火换成绞丝旁就是绕……
师:第一组齐读第一自然段。
(2)指名生朗读第二自然段。(预设回答内容)
师:出示词语卡片:“中央、美丽、光华岛”,指名生认读并正音。鼓励学生结合生活实际理解“中央”一词。
师:有什么好方法记住“岛”这个字?并且给岛找个朋友。
生:把鸟的一横换成山就是岛,小岛。
师:谁能理解“中央”一词?师引导学生根据生活经验来理解。
师:请第二组带着美丽的心情齐读第二自然段。
(3)指名生朗读第三自然段。(预设回答内容)
师:出示词语卡片:“隐隐约约”结合生活实际和出示图片,帮助学生理解该词语的意思。
师:“隐隐约约”谁有好方法理解它?(指看起来或听起来模糊,不清楚,感觉不明显)
师:这里隐隐约约还是一个AABB式的词语,你还记得哪些AABB式的词语?
生:红红火火、来来往往……
师:同学们课下多多积累这样的词语,做积累词语小能手。
师:第三组轻轻地读读第三自然段。
(4)指名生朗读第四自然段。(预设回答内容)
师:出示词语卡片:“展现、披上、轻纱、童话、仙境”指名生认读,师相机正音,强调“展和纱”是翘舌音,正音后再指名学生认读。
师:“披上”谁来做动作给大家看一看?
师:你是怎样记住披这个字的?
生:我用加一加的方法记住“披”:皮加提手旁就是披。
师:老师出示之前准备好的换偏旁的字,以旋转卡片的形式出现,指导学生认读。
师:谁来帮帮老师记住“轻纱”?
生:又轻又柔的纱。
师:生活中有谁注意过类似轻纱的东西?
生:妈妈的丝巾像轻纱一样又轻又柔。
师:出示图片帮助学生理解“仙境”。
师:第四组柔柔地读第四自然段。
(5)师请第五组上台齐读第五自然段并交流学习成果。
齐读第五自然段。
生甲:出示词语卡片:“吸引、游客”。
生乙:我用加一加的方法记住“吸”口+及=吸。
生丙:我用减一减的方法记住“引”蚓-虫=引。
生丁;我知道“游客”的意思是:旅游者,观光者。
生甲:我知道“吸引”的意思是:指把事物或别人的注意力引到自己方面来。我还能用“吸引”说句完整的话呢!老师使用多媒体教学,吸引了同学们的兴趣。
第五组学生带着感情再次齐读第五自然段。
5、巩固识字
(1)师:随机出示词语卡片,指名读、开火车读、男女生比赛读等方式进一步巩固学生的识字成果。确保每一位学生都能认识本课生字。
(2)师:出示生字“潭、湖、绕、围、胜、华、境、纱”引导学生用熟字加偏旁、换偏旁的方法识记字形。并且正确引导孩子理解什么是形声字。
(3)识字游戏:学生进行“你说、我猜、他写”的游戏。如:甲说“月+生”乙说“胜”丙写胜。
设计意图:识字教学是本课教学的重点,首先通过录音范读、学生自主学习、初读指导、巩固识字,确保每一位学生都能读好书,识好字,理解词语。最后的游戏环节,我采用你说、我猜、他写的游戏方法,不仅检测了孩子们的识字效果,而且增强了孩子们之间合作学习的乐趣。
三、再次朗读,披文入情
1、学生再次自由的朗读课文,边读边想:每个自然段的主要内容是什么?
2、第一小组5个人依次读并交流自己的读书收获,根据生的回答师做小结:
(1)第1自然段介绍了日月潭的地理位置。
(2)第2自然段告诉人们日月潭的名字的由来以及日月潭的形状。
(3)第3自然段描写了日月潭清晨的景色。
(4)第4自然段描写了日月潭中午和下雨时的景色。
(5)第5自然段写日月潭吸引了许多中外游客。
3、师小结:这篇课文主要向我们介绍了日月潭的美丽景色,让我们一起先来欣赏一下吧!师播放畅言中介绍日月潭的风光片,学生认真欣赏。
4、指名生交流欣赏完日月潭美丽风光的感受。
设计意图:通过边读边思考,由部分到整体的感知整片主要内容,为学生接下来的深入课文学习打下 良好的基础。我通过播放风光图片可以让学生直观的体验和感受日月潭的美,为下节课的精读学习奠定基础。
四、书写感知
1、出示本课要会写的生字,重点指导书写“展”和“披”字,先读,然后组词,加强理解。
2、鼓励学生四人一组认真合作、交流、观察它们在田字格中的位置,交流书写要领。
3、在学生交流的基础上师适当补充并强调:“展”字是半包围结构,“尸”从上、左包围,居上偏左;右下部第二横在横中线下侧,右端超出“尸”,竖提在竖中线左方,捺脚略长。书写“披”字要结合一年级学习过的“皮”字,“皮”的第一笔是横勾。
4、师要求学生拿出小手指跟着老师一起书空“展”和“披”字。
5、生在书上这两个字分别描一个写一个。
6、师巡视指导并强调写字姿势和握笔姿势。
7、作品展示,生共同评价,教师指导。
设计意图:通过指名认读,组词来帮助学生在语言环境中理解字义,并且交流了绳子的重要笔画,提高了学生的写字效率和质量。
五、课堂小结
小朋友们,日月潭风光秀丽,吸引了许多中外游客,那么,她的美究竟体现在哪些地方呢?下节课,我们将再一次走进日月潭去细细地欣赏他问的美。
六、作业设计
请小朋友们回家当小老师把今天学到的生字以“看部分猜整体”的游戏方式和爸爸妈妈一起猜一猜。
设计意图:注重学生知识迁移,学以致用。这项作业是和爸爸妈妈一起互动,一方面要得到家长对学校的配合,强化学生对新知识的牢记,另一方面提高学生的学习兴趣,这样才能使课前、课堂和课后成为一个有效地整体。
七、板书设计
10、日月潭
设计意图:板书是教学中所应用的一种主要的教学媒体,板书设计我采用图文并茂的形式使板书更加鲜明,一目了然。
八、教学反思
本课的教学,一方面让学生在感受日月潭美丽景色的同时要理解词语的意思,另一方面要依托文本,对孩子进行语言表达方面的训练,从词语到说一句完整的话。这也是本课的学习重点和难点。
第一次尝试随文识字的教学,许多方面还需要改进。开始让学生解释“潭”字的意思,可能学生不太明白这种抽象的问题,导入部分可以再精辟一些,后来的识字教学中,我的评价语单一,我说的话过多,占用了学生的时间,我应该适当放手。整堂课的内容有些偏多,内容繁琐,可能让学生感到疲劳、坐不住。词语部分我缺少指导朗读,而且进入的太快,在设置本阶段的学习我的主要目的是让学生在读中悟,联系生活实际想问题,但是,实际操作中我对读的指导不够,学生读的少,老师没有指出要点,学生对“仙境”一词还是不太明白,我也发现了在备学生方面的准备不够。看得出学生识字的效果很浅,而我的指导又太粗,效果不佳。所以导致大部分学生只是学会而不是会学。教学方法上我还需要下大功夫。
课,不是为我自己而准备的,而是为学生设计的,能让学生在最简洁的课堂环境中学到最真实、最有用的知识才算是一节课没有白上。因此在以后教学中,我应该多学习教育教学的文章,多听听别的老师的课,多反思自己,提高自己。