2015年9月23日 星期三 阴有雨课堂教学要抓住主线——《小摄影师》教学早上第一节课进行第三课词语听写，大课间改出了，大概有三分之一的孩子是全对的。虽然这一课是上周学习的，但正确率还是比较满意的，与上学期的听写相比有些进步。原因是，我在每一课的预习中都要求孩子们默记生字，直到过关为止。生字过关了，生词自然也简单了些。今天上的是《小摄影师》。课文说的是一个小摄影师到高尔基家里去给高尔基拍照，但因为没带胶卷而没拍成的故事，体现了高尔基对少年儿童的关怀。上课一开始，我就检查了朗读，叫了两个读书水平一般的孩子，他们读得都不错。在朗读中，我主要是引导孩子理解了“打量、吩咐、摆弄、停当”四个词的意思。在教学中，我感觉孩子学得比较机械，主要是我没有结合课文内容，而是只从字面意思来理解。如果把词语的理解放到后面的内容理解部分的话，孩子们可以学得会更有趣，更有效。在初读结束后，我让孩子们概括课文主要内容。一开始，孩子们无从下手，不知从何说起。在短暂的沉默后，我提了个问题：“小摄影师的任务是什么？”孩子们马上举起了手，回答道：“小摄影师想给高尔基拍张照片挂在教室的墙报上。”我继续提问：“结果又怎样？”“因为小摄影师没带胶卷，没拍成。”“你能连起来说一说吗？”经过我的两次提问，孩子们纷纷举起了手。在说了主要内容后，我又让全体孩子自己再练一练。这篇课文的重点是理解高尔基对小男孩子的关怀，但从何处切入，引导孩子进行学习呢？我抓住了课文内容的一个矛盾点。课文最后一段话写道：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”高尔基很忙，我们能理解，但为什么说“如果是个小男孩子，就一定让他进来”呢？难道他又不忙了吗？我本来预设的答案是：因为高尔基对孩子的关怀。但孩子们的想法与参考资料的答案不一样，他们大多认为是因为高尔基喜欢小男孩。从孩子的角度来看，他们看事物往往带有很强的主观情感。我尊重他们的想法，在黑板上写上：关心与喜欢五个字。课文很多语言都体现了高尔基对小男孩的关心与喜欢，我再次让孩子们默读课文，画出相关句子。最后找出来的主要有两句：一是，“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。二是，高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。三是，高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”第一处我采用了加提示的方式来体会，“来吧，我让他们放你进来。”高尔基___________地说。孩子们有的说“亲切地说”，有的说“和蔼地说”，有的说“开心地说”……带着这种理解，我进行了有感情朗读的指导。第二处，难在理解“吩咐”两个词。我提示：“一般谁对谁说，可以用吩咐。”孩子们回答，司令对小兵说可以用吩咐，主人对仆人说可以用吩咐，父母对孩子说可以用吩咐。师：但这里是谁对谁说？生：是小男孩子对高尔基说。师：高尔基与小男孩子的身份有什么不同？生：高尔基是个大作家，小男孩子是个少先队员。师：小男孩子让高尔基坐在沙发上……生：高尔基就坐在沙发上。师：小男孩子让高尔基拿报纸……生：高尔基就拿起了报纸。师：从这句话你读懂了什么？生：高尔基很喜欢，很关心小男孩。……在理解了全文后，进行了同桌分角色朗读。课后小练要求续写这个故事。我给出了开头：第二天小男孩又来到高尔基的家里。接着设计了三个问题：“他们会说些什么？小男孩子怎样给高尔基拍照？最后怎样？”先说再写，从作业本来看，大部分孩子都能写出来。语文课堂教学要从整体入手，再到重点词句的学习，最后又回归到整。在重点词句的学习时，因为没有抓住主线，往往很容易出现散而乱的情况，学生学到哪里算哪里。
