在教学中关注学生的个体差异

教学目标具有一定的可预知性、可操作性、具体性与普遍性，同时，教学目标又具有过程性、不可预知性、随机性、个体性。语文教学不是要培养一般高，一个样的产品，而是要培养有个性、有灵性的学生。由于学生在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个维度上均存在着差异，因此，我在进行教学目标的定位时，以教材为凭借，以学生差异为出发点，增加教学目标的弹性，既有“保底”的基础性目标，又有“提高”的发展性目标，引导不同的学生跳一跳就能摘到果子。如教学《三顾茅庐》一课，我将拓展训练环节的目标确定为“学生能模仿课文‘来到……只���……’写一处景色”从教学的实际情况看，绝大多数学生都能达到“保底”目标：仿造课文中的写几句话。于是，我又及时鼓励怎样写得更加优美……在我的激励下，学生的思维越来越开阔，写的句子也越来越具体、越来越优美，三句、四句……在承认差异、兼顾差异的基础上定位教学目标并增加教学目标的弹性，对学生个体而言更具有指向性。他们在准确的目标的导引下，根据自己的学力参与课堂实践，就能有所收获、有所提高。在承认差异、兼顾差异的基础上定位教学目标并增加教学目标的弹性，对学生个体而言更具有指向性。