协同创新在教学中的有效应用
摘要：在教育面向现代化，面向世界，面向未来的今天，教育改革正不断发展和深化。身处教学第一线的老师，如何有效应用班班通等多媒体构建资源平台，在阅读教学，作文教学中引导学生进行合作学习，多样化协同。有效解决教育实践与发展过程中的一些重大问题，提升教育研究成果的转化运用都需要大力推进协同创新。
关键词：协同创新 阅读教学 合作学习 信息技术
当前，教育改革正不断发展和深化，“协同创新”正逐渐成为教育科学研究的重要形式。协同创新是指创新资源和要素有效汇聚，通过突破创新主体间的壁垒，充分释放彼此间“人才、资本、信息、技术”等创新要素活力而实现深度合作。
教学中的协同创新是教师运用各学科形成的知识、思想、专业技能、技术的分享机制，特点是各独立的创新主体拥有共同的目标、内在动力、直接沟通、依靠现代信息技术如班班通等多媒体构建资源平台，引导学生进行多方位交流，多样化协作。在教育面向现代化，面向世界，面向未来的今天，教育实践与发展过程中的一些重大问题的解决、提升教育研究能力水平、各类研究主体存在的知识结构缺陷以及教育研究成果的转化运用都需要大力推进协同创新。现就协同创新在语文阅读教学，小组合作学习以及信息技术创新课堂几方面，谈谈本人的有效应用。
一、阅读教学中的协同创新
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，除了引导学生随文学习必要的语文知识外，还要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。阅读教学质量的高低，在很大程度上决定了整个语文教学质量的高低，并直接或间接地影响着其它学科的教学质量。古人云：“读书百遍，其义自见。”多进行阅读，可以丰富语言，积累词汇。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过阅读可以提高学生的理解能力、写作水平。阅广了、读多了，“厚积而薄发”，就能对写作起到潜移默化的作用。所以，我们务必充分认识到阅读教学的意义，花大气力改进阅读教学，不断提高阅读教学的质量。
当前阅读教学还是囿于高考指挥棒的影响，特别是农村小学教师和家长都忽略了阅读教学在提高语文教学质量上的重要性。改进创新小学语文阅读教学是提高农村小学语文阅读教学的必由之路。
其一，课内阅读指导与课外阅读的协同创新。 “学起于思，思源于疑。”老师可以利用学生好奇心强的特点，根据课文内容设置悬念，对学生提出有针对性的问题，让学生带着问题展开阅读，并在阅读中寻求答案。利用这样的方法，建立课内精读与课外阅读之间的有机联系，既通过拓展阅读加深对课内知识的理解，又丰富学生的读书生活，扩大知识面，提高自学能力。如在教学《美丽的小兴安岭》时，老师就可以为学生虚拟一个去小兴安岭旅游的情境。伴随着优美的音乐，老师可以引导学生：“同学们，我们现在到了美丽的小兴安岭，这里春天阳光明媚，夏天枝叶繁茂，秋天黄金满地，冬天白雪皑皑……”学生听了就会情不自禁地展开想象，因为想了解小兴安岭四季的美丽，所以会产生探究课文内容的欲望。这样一来，学生通过阅读，使得小兴安岭一年四季的美景像画卷一样展现在学生的脑海之中，课文内容也变得既好理解也好记忆。 叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三。”教师要求学生进行课外阅读，一边朗读，一边想象，阅读的兴趣会越来越浓。
其二，学校与家长要沟通联系协同创新。课外阅读是一种在课外学生独立操纵情况下，靠一种自愿自觉的意念支配的一种阅读方式。我对本班学生中的调查发现，能自觉地进行课外阅读的不过10%，大多家长根本就不关心孩子的课外阅读，认为孩子读与不读是老师的事。通过开家长会，要求家长解放思想，适时地欣赏和监管孩子，以身作则，引领孩子多读书，读好书。只有有了家长大力的支持，我们的小学生们的课外阅读才会得到有力的保障。学校开放图书馆，班级创建图书角。学校、家庭协同创建良好的读书氛围。
二、合作学习中的协同创新
在传统的小学语文教学活动之中，教师和学生在日常语文教学的过程完全被割裂了开来。体现的是“普鲁士”式以教师授课为主的教课模式。这种活动没有充分强化“以学生为中心”的教学方针。《新课标小学语文教学标准》推出以后，我们国家开始在全国范围内推广的一种新型的“合作学习”教学方式，强调将学生分成合作学习的小组。教师不仅要考虑怎么教学生，还要思考如何教学才能够让学生学到最快和最好。这就是新时代环境下小学语文合作学习的协同创新。
其一，预习中合作学习的协同创新。课堂效果是否良好与课前预习质量息息相关。因此，教师要组建合作小组，让学生在预习中合作，在合作中预习。要让学生主动参与查找课外相关的资料，将查找到的资料进行比较，并且相互间交流。在教师提出问题后能够快速开动大脑，积极参与发言。例如，在学习《草》这首古诗之前，教师可以让学生自主去查找一些关于春天的资料，并提问：“春天是什么样子的呢？”学生在思考后回答：“小草长出了芽就是春天，小花冒出头就是春天……”也可以通过“说、写、画、演”来描绘春天。在此之后就可以引入古诗教学，学生在预习过后对课堂教学内容有了一定的理解基础，就能够在教师提出问题之后及时跟上教师的思维进行思考，认真而独立地解决问题。有些疑难无法解决就可以拿到小组中进行交流，教师也参与其中合作引导，这样的教学方式能够极大地调动学生的学习积极性，有效提高教学效率。
其二，读议中合作学习的协同创新。在进行课堂教学的过程中，教师要安排学生进行合作学习阅读，并且合作的形式可以多种多样，可以分角色朗读，也可以实现成员间的交换朗读，这样就能在各自的朗读中找出各自的错误，使得朗读更有意义。小组长要发挥自己的引领作用，给每个组员分配任务，有的学生在朗读中充当记录员的角色，有的充当监督员的角色，有的是最后的总结人的角色，这样才能够在相互的合作学习中实现启发式学习，并且对阅读中的知识点进行补充和反思。“不愤不启，不悱不发。”遇到小组无法解决的问题，老师合作其中，在讨论中找出自身的不足之处，逐渐完善自我。如，在教授《笋芽儿》的时候，教师可以让小组间自行组织朗读，重点关注笋芽儿和春雨姑娘之间的对话，也可以分角色对前面四段的对话进行表演，在有创意的合作中，讨论一些不懂且难度较深的问题，并且将表演的重点放在春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽儿的段落中，也要注重三者间的语言表述是否达到情感标准，在富含情感的表达中，培养学生的全面思维。
三、信息技术应用中的协同创新
信息技术在小学语文教学中具有重要的应用价值，不仅符合了新课程标准的要求，也满足了现代教学发展的趋势。有利于实现小学语文教学与信息技术的资源整合，优化教学资源，可充分调动小学生的主观能动性，培养学生创作积极性。信息技术在教育领域的应用，是信息化发展的必然趋势，也是现代教育的必然要求。
其一，电子白板课堂应用的协同创新。电子白板是一种多媒体教学设备，安装在学校用于教学的教室或大厅中。电子白板通常由台式计算机、触摸式白板、投影仪、音响、话筒等电子设备组成，它也带来一种新兴的、电子化的、智能化的教学模式。课堂教学中，老师针对课文中的重点、难点，可以恰当地利用班班通设备，对知识进行多种渠道的传输，让学生变化着思路地接受信息。如，对于一些重难点，就可以利用电教媒体，将图像和文字结合运用，使教学内容更形象易懂，也能够起到活跃现场气氛，抓住学生兴奋点，并发展学生形象思维的作用。教师在教与学中，有效地结合电子白板创新课堂，效果之好是以往传统教学手段望尘莫及的。
其二，信息技术创新出理想的作文情境。在小学语文作文中应用信息技术，可为学生创设良好的作文情境，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习主动性与积极性。根据小学生喜欢动漫作品、动画素材等特点，在教学中应用信息技术来精选符合学生年龄特点以及生活实际的动漫素材来激发学生的创作欲望，这是学生创造高质量作品的重要手段。在新课程理念下，1～2年级的学生，通过作文教学，需要对其写话能力大力培养，而较高年级的同学，则可以对其写作能力大力培养。例如，在“景物描写”这类作文教学中，可利用信息技术收集大量优美的写景诗句、风景图片、歌曲、散文以及动漫视频等，让学生体会景物描写的特点。师生一起游历在如诗如画的景色中，你一言我一语，轻松愉悦地感受那山光水色的秀美。真是随风潜入夜，润物细无声，那种热爱家乡，热爱祖国的激情在学生纯净的心田里滋滋流淌。
参考文献：
1.校本培训教材，闫祯.《有效学习指导》等.2015年8月培训
2.蔡锦双.谈信息技术在小学语文作文教学中的应用[J].学周刊，2014（08）
3.山仑.协同创新的“本意”在哪里?[N].中国科学报.2013.03.27
