多管齐下,让阅读教学充满魅力
《清澈的湖水》教学反思
《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课,本组教材主要是围绕“环保”这一主题编写的。本课主要讲了在游船上,小女孩宁可长时间地将面包纸攥在手里,也不愿弄脏那“清澈的湖水”。课文旨在通过小洁的行为,唤醒人们的环保意识。
反思这节课,我觉得以下几个方面做得较成功:
一、情境创设,走进文本。
兴趣是最好的老师。为了激发学生持续性的学习兴趣,我以游览欣赏美景为情境贯穿整个课堂。导课环节,通过欣赏多幅清澈湖水的画面,激发学生对湖水的喜爱与向往,达到课未始,情已生的效果。课文的二、三自然段,运用了大量的比喻,细致的景色描写,给人一种美的享受。但由于低年级学生的形象思维占主体,仅仅依靠文本,学生很难感受到湖水两岸的美景。怎样引导学生欣赏山石和湖水美景的同时感受文字的优美呢?于是我充分运用课文插图,让学生在观察图片的基础上进行看图说话,然后再读文本,让抽象的文字在头脑中形成一个个美丽的画面,最后通过不同形式的朗读感受风景的优美。在学习课文的第四自然段时,通过出示美丽的湖面和被污染的湖面,通过巨大的视觉反差,激发起了学生的环保意识,为学生的有感情朗读打下基础。
二、以读为本,读有所悟。
新课标指出:阅读教学“读”是基础,让学生在“读中感知,读中感悟,读中积累,读中体验,在读中训练学生语感、思维和表达能力。”课堂上,我以读为主线,让学生在读的过程感受景色之美。例如在学习课文的第三自然段,“湖水让一面镜子······又像在水里游。”我通过创设情境、配乐朗读等方式让学生由读通、读顺,最后做到美读。“面对着清澈的湖水,你想说什么?”引导学生进行说话。再过渡到课文第四自然段的学习。通过小洁紧紧攥着面包纸与小男孩扔香蕉皮进行对比,折射出两人对于环保的不同态度,然后再让学生带着这份感悟自由朗读,读出对小男孩的不满,对美丽的景色不见了的遗憾。学生的见解逐渐丰满,感悟独到深刻,真正做到了以读促悟,读悟结合 。
三、有效评价,体验成功。
卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”因此我们要学会用欣赏的眼光去看待学生的朗读,善于用激励性的语言激发学生,让他们体会阅读带来的快乐。在学习课文的第三自然段时,指名读后,我让生进行评价,学生习惯性地说着一些模式化的语言,“他读得很流利。”“读得很有感情。”对于这样的评价,可以说是无效的。于是我话锋一转,“知道老师听了他的朗读是怎么想的吗?老师听了他的朗读,我仿佛看到了清澈的湖水映出了蔚蓝的天空,真美!谁还想将这美景读得更美些?”顿时,孩子们读书的热情变得高涨起来,纷纷想要展示自己的朗读。实践证明,对于学生的朗读,教师要善于使用有效的评价语,让学生体会朗读带来的成就感,从而爱读,会读,形成朗读能力。
课堂教学永远都有遗憾,虽然课前有充分的预设,但在具体实施中仍存在一些不足:
一、教学视界不够宽阔。《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”在解读课文的最后一个自然段时,课堂上出现了不同的声音。当我抛出问题:“小洁为什么会眼前一亮,她为什么会飞快地向前跑去?”突然一个孩子站起来答道:小洁在寻找小男孩,她要告诉小男孩,不能乱丢垃圾,要保护环境。对于这样一个答案,我显得有些措手不及。这样的答案显然悖于我的教学预设。于是我这样引导:因为小洁的手里攥着面包纸,所以她应该在寻找垃圾桶。课下,我感到深深的遗憾,对于这样一个精彩的课堂生成,我没有给予肯定,而是出于考试需要,给了学生一个所谓的标准答案。语文课堂应该是多元的,应该尊重学生的个性解读。教师要有强烈的生本意识,跳出教参的束缚,尊重学生的多元解读,才能培养学生的创新思维。
二、习惯指导不力。注意一些教学细节,注重学生习惯的培养,是新课改对每位教师的要求。课堂上我出示了许多精美的图片,每当我出示图片时,学生都会惊呼,也许有的学生并非是因为看到美丽的图片而惊呼,而是因为为了“惊呼而惊呼”。对于这个环节应该引导学生静静地观察,这样的效果会更好些。