定远县花园湖学校  倪晓军

把留守儿童与积极心理学联系到一起不算什么新课题了，但这却是值得我们去深入挖掘。

大家都知道“积极心理学之父”塞里格曼提出了三个主要研究领域:积极的情感体验、积极的人格特征、积极的社会制度系统。积极的情感体验包括幸福感、满足感、希望、快乐及其机制和影响;积极的人格特征包括自尊、爱、善良、勇敢、坚持、希望及其形成过程;积极的社会制度系统则包括积极的国家制度、积极的社会支持系统、积极的家庭系统及其对人的促进作用。关于何谓留守儿童笔者不在这里赘述了。一谈到留守儿童我们总是不自觉的认为他们是问题儿童，认为他们有众多的“缺乏”。诚然他们需要关爱，但他们真的只是“小可怜”吗？

积极地情感体验和积极地人格特征在留守儿童身上是屡见不鲜的。“内向、孤僻、不合群、不善与人交流、自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等”这不应该是留守儿童特有的标签。“幸福感、满足感、希望、快乐;自尊、爱、善良、勇敢、坚持、希望”这些积极点在我们的留守儿童身上并不是见不到啊！

在实际工作中我们发现：

（1）留守儿童生活自理能力强。

父母不在身边，爷爷奶奶年纪大，农村活多，这些孩子很早学会了洗衣做饭。同龄孩还在挑食的时候，他们也挑食，但至少他们可以调自己喜欢的做好来“食”。其他孩子在抱怨妈妈没能让他及时穿上洗干净的自己想穿的衣服的时候，我们的留守儿童及时有些无奈但已经把脏衣服搓洗干净晾晒了。有些孩子关灯就害怕，就睡不着的时候，我们的留守儿童已经住校好几年了……笔者有位学生如今已经在重点中学读高二，自小学六年级起他就住校一直到现在，那些消极的负面的标签，让人无法在他身上看到。

（2）留守儿童更懂得爱

因为缺失，所以珍视。留守儿童比同龄孩子更能理解父母，虽然这样并未能减轻相思之苦。其他孩子在对父母进行种种抱怨的时候，留守儿童至少知道他卡里的钱是父母的血汗。当同龄孩子习惯被爱时，我们的留守儿童至少知道在电话里含泪关心父母身体。当社会、学校、老师对其进行关怀时，他们比其他孩子更早学会了感恩……

（3）留守儿童承受挫折能力强，更容易在逆境中成长。

留守儿童知道，他们哭泣时没有父母帮他们擦拭，晚上回家做作业没有父母辅导……

他们知道在成长的过程中他们回避不了任何问题，大多都要自己去面对，逃避者有，直面者也不乏。

当然，以上一些言论可能过于理想化，难免以偏概全，但至少可以说明“留守儿童”决不能等同于“问题儿童”。他们的成长过程中较之非留守儿童有了许多缺失，但这并不意味他们就不能好好成长。

孩子天真善良纯洁，留守儿童一点也不比非留守儿童少；他们的自尊心、面对困难的勇敢坚强、对未来的憧憬期望也许比非留守儿童更强。从自身因素来说，他们算不上“先天失调”。

再来看看家庭与社会方面。父母不在身边并不意味父爱和母爱的缺失，父母们不可能对孩子不管不顾，他们也懂得对孩子关爱、鼓励、帮助，虽然空间制约了这些措施的效果。那些放任、一味溺爱的监护人也不是全部。时代在发展，人们的思想观念也在进步啊！从国家、社会角度看。关爱留守儿童已经成为全社会的共识，虽然我们还有许多可待改进，需要不断完善加强的地方，但已经走上了关爱的正轨，我们有理由相信会走的更稳，更长久！

上述算是从内外两方面为我们的留守儿童找到一些可以积极向上的理由，也许算不上全面准确，但至少可以让我们的留守儿童少一些消极的理由。

儿童是祖国的花朵，是祖国的未来。留守儿童也是这花朵中的一部分，春天来了，百花盛开，每一朵花都不会错过春天，我们有理由相信留守儿童这簇花朵也可以开放得很绚烂！