《认识长方形、正方形和圆》教学反思
本节课是直观认识长方形,正方形,三角形和圆。课前我一直很头疼,因为低年级这种操作课的课堂纪律一直是很难掌控的。以前每遇到这类课,我都是独自一人在讲台上操作演示,学生眼睛看就可以,这样纪律不乱,学生注意力也能集中,教学进度也能跟上。但是我知道这其实对于孩子而言他们只能片面的掌握了一些知识,但是是否深刻就谁也不知道了。课前我请教老教师,她的一句:这种课就是让学生动起来,不要问学生知识学到没,而是应该看学生感觉到了没,只有动起来,许多较难运用数学语言向学生说明的图形特点学生自己就会自然而然的明白。于是,这次我决定抛弃掉什么课时要求,这个单元我就放手让学生去动起来。
课堂上,我放手让学生们在课堂上画一画,说一说,找一找,围一围。虽然这样浪费了很多时间,甚至有时一节课只能完成其中一项,可是这次急性子的我竟然一点也不急,因为我发现课堂上给孩子们充裕的时间,每一个孩子都能沉浸在他的图形世界的探索活动之中,这样子孩子们的收获必将胜于我苍白的啰嗦和重复强调。
本节课,我也从孩子们的操作和课堂的实况有了以下几点记录和反思:
(1)教具与学具的不统一,尤其是长方体,形状各异,大小不一,这对“用一个长方体可以画出几种长方形”的问题对学生产生干扰。
(2)未涉及体中面的感知,直接是让学生模仿教材将体摆在白纸上画。在长方体和长方形之间的关系未能顺利过渡展示,即生硬的告诉孩子这样画出来的是长方形,学生感受不到图形是一个面的概念。应这样说:用长方体在白纸上画出的这种图形叫长方形。
在教学过程中,为了跟直观的使学生感知体与形的区别,我将用长方体画出的长方形剪了下来,让学生直观比较感知,但是这就出现了一个问题,在观察长方形的样子时,部分学生认为长方形有前后面。
(3)对于一个面是正方形这种长方体的出示未涉及,发现部分学生还错误的认为这是正方体。
(4)在认识长方形的环节,我的设计是:首先利用长方体画出一个长方形,认识长方形,接着指导学生利用长方体其他面去画长方形,紧接着启发:用同一个长方体最多能画出几种不同的长方形。从而将想想做做第4题整合到例题的教学,给学生对长方体有一个全面的感知。但是,课堂的教学实际情况告诉我说,我有点操之过急,低年级学生对于数学层次的教学还是不能很好接受的,所以浪费时间还是比较多的,第一课时只完成了正方形的认识。
应该在教学完四种图形之后,对长方形学生已经有了一定自己的认知,再来深化第4题的问题。此刻,再次感受到了教材编者的智慧。
(5)由于三棱柱学生没有学过,部分孩子的积木里也没有,上课时没有兼顾到每一个学生。所以未能让孩子感受三棱柱的每一个面能画出什么样的图形,即未能出现三棱柱的侧面可以画出的是长方形的情形。
对于三角形的认识,由于例题和想想做做的第1题的出示都是等腰三角形,所以孩子们错误的认为等腰三角形才是三角形,甚至有一个孩子说出了:三条边一样长的才是三角形。
(6)当学生画出图形后,我有意识的把他们画出的图形杂乱的贴到黑板上,再让学生按照分一分,并进行命名,仔细观察每一类图形的特点。课堂教学结束时,留下了四种图形,使整节课的课堂教学更加完善。