我校是徽州区“生本教育”的推广学校,我经过一段时间的理论学习,特别是通过观摩和聆听城区几所学校老师和专家的精彩课例,以及和本校其他老师的交流研讨,从“不知”到“已知”再到“尝试运用”。通过学习,我觉得自己虽然是个老教师,但对生本教育而言,还是一名有待发展的教师。如何调动学生的学习积极性,将学习的主动权还给学生,达到少教多学,直至不教而学,是我在教学过程中遇到的最大的难题。通过生本教育的学习和实践,我感觉茅塞顿开,受益匪浅。下面就我今天上的这节《平行与垂直》一课,谈谈我的做法。
一、精心设计教学设计。
“生本教育”的核心理念就是“先学后教、以学定教”,“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”。为了体现这一核心理念,我改变了传统的备课模式,从设计教师的教转向设计学生的学。《垂直与平行》一课是人教版四年级上册第五单元《平行四边形和梯形》第一课时的教学内容。它是在学生认识了直线、线段、射线等知识的基础上进行学习的。但由于学生年龄尚小,空间观念及空间想象能力尚不丰富,特别是他们不能充分理解“同一平面”的本质,再加上以前学习的直线、射线、线段等研究的都是单一对象的特征,而垂线与平行线研究的是同一个平面内两条直线位置的相互关系,这种相互关系,学生还没有建立表象。针对这些情况我首先设计了一个前置性作业:“请你想象一下,如果在一张白纸上画两条直线,这两条直线的位置可能会出现什么情况?试着画一画并动手分分类。”这个前置性作业涵盖整节的学习内容,且简单、根本、开放,学生完全依靠自己的生活经验与已有的知识经验进行观察、探究,自行获取知识,学生拥有自由的探索空间,兴致必然极高,思维必然十分活跃。
为了达成教学目标,本节课我还设计了让学生合作交流(交流前置性作业),自主探索、自主分类(将自己的所画的不同作品按照一定的标准进行分类,相交的情况下的二次分类)等形式,并且和教师的适时引导相结合的方式,让学生自己去发现知识,去研究问题。再通过观察发现、找出生活中的平行线和垂线、量一量、体验感悟,来发现“互相平行”“互相垂直”等概念的本质属性。
二、把课堂“让”给学生。
生本课堂就是以学生为主体,让学生主动、自主学习的课堂。在我的数学课堂上,我改变教学模式,践行生本的理念,引导学生把自己先学中遇到的困惑带到课堂。上课时通过小组交流,全班汇报的步骤,把课堂让给学生,提供一个舞台让学生登台展示。本节课我设计了两个小组交流的环节,一个是如何将自己画的两条直线位置关系进行分类;一个是交流立交桥上假如两条直线相交了会出现什么情况。让他们以小组合作的方式,将讲台作为展示的舞台,以小组为单位,上台来合作分类,并让他们在分类时说一说为什么这样分的。同时结合多媒体课件展示,让学生在交流展示、质疑中,积极参与了知识形成的过程。学生在实践中思考,在思考中收获,学习目标就这样悄然无声地完成了。
三、本节课我所注重的几个地方。
1、把握好教学的“起点”。垂直与平行是在学生学习了直线和角的特性基础上进行教学的。生活中平行、垂直的现象虽多,但这样的“原型”受局限性,不利于展开研究。所以,我从学生的实际出发,借助学生已有的“直线”知识为基础,直接进入本课学习,让学生把两条直线的位置关系画到纸上,然后进行梳理分类。这样直接唤起学生的回忆,明确直线是无限长的,为看似“不相交”,实际又“相交”的探究学习做好必要的准备。
2、“以分类为主线”展开探究活动。让学生通过画一画、想一想、分一分、说一说等多种活动进行观察、思考。通过两次分类、分层理解,逐步认识到:在同一平面内两条直线的位置关系只有“相交”和“不相交”两种情况;相交中有成直角和不成直角两种情况。这样通过分类、分层理解,符合学生的认知规律,有利于提高学生观察和实践能力,有利于认识垂直与平行现象,从而理解概念,把握本质。
3、在处理难点时注重直观形象。教学“在同一平面内”这一条件时,我利用生活中立交桥图片,引出“上下两条公路是否也是平行的呢?”这一问题,通过学生的观察讨论,帮助学生理解互相平行,必须在“同一平面内”这一前提。
各位领导、各位专家、各位老师,我们要学做养蜂人,把学生带到有花蜜的地方,把天地让给他们,把学习的主动权交给学生,让学生有充分的时间去探究,去思考,去合作,去交流。只有关注学生、读懂教材,才能使课堂迸发出生命。生本课堂任重而道远,我们还有很长的路要走,在今后的教学工作中我一定要多向教学经验丰富特别是生本教育经验丰富的老师学习,找出教育教学方面的差距,教坛无边,学海无涯,以更加饱满的热情,用心去落实“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”这一理念。