从事初中化学教育工作已有十年，十年时间，我已由当初的青涩教师历练成了如今的学科骨干。历练的过程自然艰辛，却也给我自己积累了许多宝贵的教学经验。为了今后能将化学教育工作完成的更好，我根据历届初三学生反馈的普遍问题以及我个人的一点体会，整理出了初三学生感觉学习化学困难的几点原因，我将其比喻成学习化学的“绊脚石”。具体分析如下：

“绊脚石”一：教程容量大，学习时间短

安徽省九年制义务教育体制规定，化学学科的学习时间为一年，而现行使用的《义务教育教科书 九年级 化学》【人民教育出版社】，全书分上、下两册，共12个单元，34个课题和8个实验活动（学生实验）。由于学生刚接触这门新的学科，他们除了一点生活常识，没有任何和化学相关的知识基础，这就给我们教师的化学教学增加了难度。为了更好的体现初中化学在基础教育中的作用，我们应严格按照《初中化学课程标准》要求来组织教学内容。《标准》指出：初中化学的学习，重在激发学生学习化学的好奇心和积极性，引导学生认识物质世界的变化规律，能形成化学的基本观念，并为以后的化学学习打下良好的理论基础。这就要求教师在平时教学时，千万不要通过增加知识的难度来考察学生的学习效果。

“绊脚石”二：化学用语多，记忆有困难

化学学科的显著特征在于要求学生记忆许多国际通用的元素符号，这些符号来源于拉丁文，所以记忆起来毫无规律可循。而由元素符号又延伸出了许多相关的化学用语，例如：离子符号、化合价、化学式、化学方程式等。无形中就增加了学生学习的难度，比如很多学生直到参加中考，都不能很好的区分那些相似的元素符号，例如：Hg（汞）和Ag（银）、Be（铍）和B（硼）、Al（铝）和Cl（氯）、Pb（铅）和Pt（铂）等。还有一些学生，因为记不住元素的化合价，就写不对对应的物质，从而不能正确写出化学反应的化学方程式。对于这一点，课程标准只要求学生必须记住常见的元素符号，那些生僻不常用的元素符号教师可不做要求。但是化学用语的教学没有捷径，学习也没有捷径，只有多认多写，所谓熟能生巧。

“绊脚石”三：概念很相似，记忆易混淆

初三学生由于年龄还都小，理解能力有限，在学习化学基本概念的过程中，都习惯的采用死记硬背的方法，这样就容易把许多意义相近的概念混淆。例如：化学变化和化学性质、化合反应和氧化反应、化学式和化学方程式、化合物和氧化物、元素的质量分数和溶质的质量分数等等。对于这种情况，首先教师在讲解概念时，一定要讲清概念涵盖的意义，尽量在学生已经理解的基础上，举几个相关例子加以巩固，并把相似概念间的区别找出来，让学生对比相似点和不同点之后再记忆，这样就会大大降低混淆的可能性了。

“绊脚石”四：化学方程式总是配不平

教材安排学生在理解了质量守恒定律的微观意义之后，再去学习化学方程式的配平方法。因此，学生基本上都能明白化学方程式为什么需要配平，当教师讲授了各种配平方法以后，一般的化学方程式也就难不倒他们。但是，仍然有一部分学生在配平化学方程式时，总是顾此失彼，不能将各种原子个数都配平。例如：书写过氧化氢分解制氧气的化学方程式时，许多学生写成：H₂O══ H₂↑+O₂↑，知道H原子的个数要相等，却忽略了O原子的个数还不相等。所以，教师在教学中要尽可能培养他们严谨的学习习惯，让学生自觉地检查配平后各种原子的个数是否都相等。

“绊脚石”五：化学计算题格式不规范

许多学生参加完中考后，都觉得化学计算题做起来很容易，可是一参照标准答案，问题就暴露了，被扣分点很多。究其原因，还是计算格式不规范，解题步骤乱。这里也有我们教师的部分原因，比如：有时为了省事、省时，我们板书时就不严格按步骤书写了，导致学生胡乱模仿，养成了不严谨的坏习惯。为了不让学生随意丢分，教师应该先从自我做起，严格要求自己和学生，答题步骤一定要规范，严格按照化学计算题的解题五步骤来解题（设未知数→书写化学方程式→书写对应数据→列比例式→简明写答）。在每一小步骤中也都存在易被扣分的细节，比如：设未知数时，未知数（X或Y）后不能带单位；对应数据中的已知量和未知量不可写反；没有简明的写答案也要扣分等等。这就要求教师在教学中有意识的培养学生严谨的学习态度，注重解题细节，为以后的化学学习养成良好的学习习惯。

总之，学生虽然是学习的主体，但毕竟他们年纪小，心智不成熟，逻辑思维欠缺，许多学习上的陋习还需要我们教师加以纠正和引导，并适时的给予他们鼓励和帮助。所以我认为：我们教师不光要做好他们学习上的引导者，更要当好他们学习路上的“清障车”。