2013年9月26日,在县教研室汪立海老师的安排下,我上了一堂视频公开课,课题是七年级上册第二单元的《王几何》。
一、课的设计思路。
文本的价值包括其原生态价值和教学价值两部分。教学价值是教师根据文本的特点,学生特点和教学的总体目标,对文本原生态价值取舍后 形成的,是教师创造性的劳动成果。本篇课文的原生态价值很多,如:风趣幽默极富表现力的语言,王几何老师的人物形象,文章的结构,多角度写人的方法,如何看待师生之间的关系等等。结合本单元的总体教学目标,和学生实际我将教学目标定位为:(1)默读课文,感知人物形象。目的是培养学生默读课文,提取和筛选信息的能力,并对文本的内容有一个总体把握:(2)借鉴作者抓住人物特点,多角度写人的方法。目的是让学生学会从人物的语言、动作、心理、神态、肖像等方面,多角度写人的方法。为此,设计了三个教学环节:(1)用圈点勾画的方法默读课文,勾画文章中描写王几何老师的片段。之后用“我―――,读出―――王几何老师。”的句式进行交流,感知人物形象。(2)品读相关片段,体悟写法。目的是在品读描写王几何老师的相关片段中,体悟作者抓住人物“特别”的地方,从人物语言、动作、神态、肖像等角度表现人物的方法。(3)写作迁移,借鉴作者的写法,写一写自己身边的人。目的是让学生将体悟到的东西,运用到实践中去,在运用中得以深化,内化成自己的能力。自己觉得这样的设计较好的将文本的人文性和工具性结合起来了,学生能够得到实实在在的收获。
二 、课堂活动形态及学生学习行为的设想。
2011版《义务教育阶段语文课程标准》提出,文本阅读是教师、学生、作者、教科书编者之间的对话过程,教师要尊重学生的阅读体验,而不能以自己对文本的解读代替学生的阅读发现。我自己觉得语文课的教学是听、说、读、写、悟统一的过程。可是当前的语文课堂有一些不好的现象比如“议多读少”,学生还没怎么读课文,对文本内容还不够熟悉的情况下,就开始讨论、分析、讲解核心内容了,一节课难得听到朗朗书声;再比如“说多写少”,教师一味地让学生们说,却很少让学生动笔写,即使布置了一点“写”的作业,也多是流于形式,使文本的价值大打折扣,难以落到实处。因此,我想在我的语文课上力争将“读”和“写”体现出来,并且通过小组合作的形式将自主、合作、探究的学习方式落到实处。
三、 教学效果。
从学生们在课堂上的表现来看,基本实现了教学目标。读出了文本的“味道”;在五六分钟的时间内写出了一两百字的片段,写出了人物的特点;小组交流的时候 ,绝大多数的学生都能积极投入。应该说效果还是令人满意的。
四、不足的地方。
1、 导入设计未能营造出好的学习氛围。我是从文本的题目导入新课的,即马及时是王几何的学生,那他在写这篇文章的时候,为什么不用《我的老师》或者《王玉琳》作为文题呢?让学生猜。结合学生猜的情况过渡到下一个环节,可能是太难了导入不是很成功。
2、我对学生交流内容的评价较多,而生生之间的评价较少。评价一定要具体,不应该是模糊的鼓励或否定。更重要的是应该让学生互相评价,既能激发学生的学习激情,又能引发学生思考和学会聆听,可谓一举多得。可惜,由于时间的原因,我对学生的评价过多了。
3、教学语言不够省净。