殊情况，即全等形。还有，为了有条理地考察问题，以便获得各种可能的图形，能不能考虑一种统一的方法，例如让直线绕一个顶点运动。另外，大家是否可以对这个图形进行一些推广性的研究，看看能够获得哪些结果。
    后记：由以上教学过程可以看出，“开放式问题”确实能够引导学生深入思考，但它并不一定是难题，这与人们对“开放式问题”的一般理解是不同的。一般地，人们把“开放式问题”与难题划等号。我认为，“开放式问题”是适应于学生的认知发展水平的，其主要功能应该是能够引起学生的猜想、讨论和争论，能够多途径寻找解题方法，学生有自己的独立思考空间。一般来说，“开放式总是”应该是一个逐渐深入的问题系列，它能够引导学生的思维深入到所学知识的内核。当然，课堂教学中使用“开放式问题”，需要耗费的时间更多，教学过程的组织也更加困难，因此需要教师精心设计，给学生留下时间和思考空间。教师应当认认真听取学生的意见和见解，认真对待学生提出的各种探索性的建议和猜测，鼓励学生发表自己的各种看法，并引导学生自己去质疑、检验。即使是错误的，教师也不能直接否定，而要把它看成是学生理解问题的一个步骤，一种方式，教师应当学会探讨学生的错误对学习的价值的方法。另外，所提出的问题不能凭教师自己的想象，而应该是学生学习的“最近发展区”中的问题，应使学生感到自然亲切，同时可以使学生有进一步推广和思考的余地。