创新作业方式,促进学生发展
------学习《义务教育学校管理标准》系列文章之三
万 弢
《义务教育学校管理标准》第55条明确提出:“创新作业方式,避免布置重复机械的练习,多布置科学探究作业。可根据学生掌握情况布置分层作业。不得布置超越学生能力的作业,不得以增加作业量的方式惩罚学生。”这一标准的出台,可谓切中时弊,高屋建瓴,为每一位站立讲台的教师今后如何布置作业指明了原则和方法,值得三思而行。
长期以来,由于受应试思想的牵引,老师们大都有一个共识:要想学生考试拿高分,平时就得多练习多做题。于是,大量重复机械式的书面练习就成为学生的家常便饭,吃得学生几乎要吐。由于学科之间出现了抢阵地争时间的局面,那恶性竞争就在所难免,久而久之,大家就都围着考试转,好像上学唯一的目的就是做作业考试,就是为了夺得高分。在现实的学校教育中,大多数教师都习惯于布置死记硬背题和书面各种计算题,耗费了学生许多宝贵的学习时间,束缚了学生个性的张扬和发展。这种极端的做法,使教育的功能异化为单一的记忆、在线知识,而忽略了能力的训练,尤其是当代所倡导的创新能力几乎被冷落。新时代的教育,必须对此进行彻底的扭转,让教师回归到理性的布置到学科作业的正道上来。
首先,作业的方式要多样化。多元智能理论告诉我们,学生的学习方式千差万别,有的以记忆为主,有的以视觉为主,有的以听觉为主,有的以触觉为主,有的以通感为主。这在客观上要求教师针对学生学习方式的特点,设计形式多种多样的作业,以激发学生学习的兴趣,提高学生学习的效率。比如各学科可结合所教学习内容的特点来布置观察性作业,阅读性作业、思考性作业、交谈性作业、讨论性作业、调查性作业、观赏性作业、评论性作业、实验操作性作业、趣味性作业等。只有作业的形式多样化,才能使学生学而不厌,常做常新。
其次,分层布置作业。即使是同一个班级的学生,由于其知识基础和智能发展的水平是参差不齐的,这就在客观上决定了学习会有快有慢,不可能是同一节奏。为了满足不同学生发展的需要,就应该设计难易程度有差别的作业层次,让学生自主选择适合自己能做的作业,以体现育人的差异性。
再次,布置科学探究性作业。与世界上很多国家相比,我国公民的科学素养相对来说还比较落后,创新能力欠缺。究其原因,是我国的学校教育平素偏重于空洞的理论说教,纸上谈兵,而不重视训练学生亲自动手动脑去进行科学观测实验研究。为此,要想提升国民的科学素养,只有学生从一入学开始,各学科的教师就紧密联系所教学科的内容,布置适量的科学探究性作业,引导学生重视把所学知识运用于生活实践,学会查找资料分析数据,学会观测,学会实验,学会写实验报告,学会写研究小论文。唯有这样,才能培养出学生的创新精神和创造才能。
最后,学生犯了错误,不要以增加作业量的方式来惩罚学生。做作业只是巩固所学知识的一种手段,假如学生违反了校级班规,教师动辄以罚作业的形式来惩戒学生的错误,就会造成学生的抵触情绪和不满行为,导致师生关系僵化,教育的效果就会大打折扣。孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生只有乐于去做作业,才能产生内驱力,从而形成一种自觉的行为习惯,主动去克服一切困难,把作业做好。
作业的布置是一门科学,也是一门艺术。教师只有创新作业的形式,布置适量适当的作业,才会让学生通过练习,达到巩固“双基”的目的,促进学生的能力得到健康而和谐的发展。