“杠杆”一节的传统教学思路是：首先通过生活中一些常见的杠杆的示意图，让学生寻找他们的共同特征，引导他们用科学抽象的方法建立杠杆的概念。接着通过工人撬石头的实物图和示意图，让学生明确杠杆的几个概念，即支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。然后通过实验探究的方法，让学生去体验杠杆平衡条件中探究的全过程。 

专家又给出了第二种思路，我非常赞成。理由是：这些年一直按传统的教学思路讲授这节课，思维定势，可每次都遇到同样的问题：学生对力臂的概念理解不透，让他们画力臂总是出错，每次都自我安慰：力臂的概念和力臂的画法就是个难点，出错也难免。就是没真正动动脑筋，想出攻克难点的方法，很惭愧。专家的思路给我了启示。下面就谈谈重整后的“杠杆”一节的教学思路。 

先按传统教学思路建立杠杆的概念，并引出支点、动力、阻力，然后介绍杠杆的平衡状态，促使学生用实验探究，从而引出动力臂、阻力臂的概念。最后学生用实验探究的方法得出杠杆的平衡条件。 

    在建立杠杆的概念，引出支点、动力、阻力，介绍杠杆的平衡状态后提出问 

题：杠杆平衡时力的大小与什么因素有关？ 

老师：按右图演示 

让学生用弹簧测力计代替左边的钩码拉杠杆 

仍使杠杆平衡。 

问题：要产生同样的效果，施加力的大小、方向是否一样呢？ 

    让学生按下图所示的方法分别操作 

图 1                 图 2

（1）、分别按图1三个位置沿图示方向向下施力使杠杆静止。 

 问：三次施加力的大小是否一样？ 

 答：不一样（大小关系能回答出来） 

 这说明要使杠杆保持这种状态，力的大小跟什么有关？ 

 学生会回答跟作用点和支点的远近有关，且距离越大，力越大。 

  （2）、老师不加解释，再让学生按图2所示施加力使杠杆保持静止，学生会发现虽然作用点相同，即作用点和支点的远近相等但力的大小却不同，且F₁>F₂， 

   问：那跟什么有关呢？ 

   学生无法解释 （必然产生强烈的求知欲），这时出示课上练习纸让学生在图  上画出过支点O作沿F₁、F₂方向的直线的垂线段（这一点有些学生的准备知识可能不足，老师可先观察，若学生画得很好，老师就略画一下，若不行，老师就得详细示范给学生看）并标上L₁、L₂。 

   问：L₁、L₂哪个大？F₁、F₂哪个大？ 

   老师再来解释要使杠杆保持静止状态，力的大小不是跟支点到力的作用点的距离有关，而是跟支点到刚才的直线的距离有关，我们把沿力的方向所画的直线叫力的作用线，过支点到力的作用线的距离叫力臂。 

动力臂：支点到动力作用线的距离，用字母L₁表示 

阻力臂：支点到阻力作用线的距离，用字母L₂表示 

老师在黑板上画出跷跷板的示意图，并示范画出杠杆的五要素。 

杠杆的平衡条件 

   我们把刚才杠杆所处的状态叫杠杆的平衡，所谓杠杆的平衡就是杠杆处于静止状态或匀速直线状态，那么杠杆的平衡跟那些因素有关呢？ 

1、下面我们通过实验来研究这个问题 

学生看实验步骤，并思考实验时为何要使杠杆处于水平静止状态？ 

学生讨论，老师总结：便于读出力臂的大小。 

2、学生按实验步骤进行实验，将数据填入下表中，并对数据进行处理，根据所处理的数据讨论、总结得出杠杆的平衡条件。 

杠杆的平衡条件：动力í动力臂=阻力í阻力臂 

      数学表达式：     F₁L₁=F₂L₂