画平行线是这节课的教学重点，也是教学难点。对这一内容的教学，大部分教师要么让学生自学课本后交流画法，要么直接示范正确的画法，让学生跟着画。在本课的教学中，本人不仅立足于让学生学会怎样画平行线，更着重让学生理解为什么要这样画，注重对知识本源的探究。
一、 吃透教材的意图。
本人首先深入研究教材，主动从学生的视角看待学习过程，分析学生在画平行线的过程中可能出现的疑惑和问题，设计合理的教学过程。一方面，首先让学生明白用已有的工具画平行线和用直尺、三角尺画平行线之间的联系，让学生体会利用已有工具画平行线的局限性和不足，自然产生怎样画出符合一般要求的平行线的需求；另一方面，在引导学生学习用直尺、三角尺画平行线的过程中，本人并没有和盘托出，而是注意让学生经历探索的过程，自主解决问题。这样的教学安排，既深刻体现了教材的编排意图，又充分考虑了学生的学习现实和学习需要。
二、发挥学生的主体作用。
教学过程是教与学的双边活动过程，在教学过程中，能否体现出学生的主体地位，关键还在于教师主导作用发挥得如何。本课内容的教学，如果教师让学生自学，固然可以，学生看图并通过交流也能学会画平行线的方法，但至于为什么要这样画，当中要注意什么，恐怕自学或交流都难以完成学习目标。
教师的主导作用，就应该体现在让学生知其然也知其所以然之上。所以，本人在学生探索用直尺、三角尺画平行线的过程中，充分估计了学生可能产生的疑惑，让学生主动提出“移”的方法。之后，提示学生重点解决怎样移才不容易移歪的问题，并演示靠直尺的直角边“移”不会移歪，给学生以启发，学生最终经历了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的过程，发现可以用一把直尺作为“依靠”。
教师适度、及时的引导，使得学生有效地经历了知识的发生、发展和形成的过程，理解了画平行线的一般方法。当然，为了让学生更好地掌握画平行线的技能，教师还需要与学生共同总结画平行线的一般步骤，这对学生更熟练地掌握本画法还是非常必要的，而在本课的教学时，本人除了这样做之外，还给予了多媒体动画演示，让学生印象更加深刻地理解本课时知识。
