第一节上课老师是城关三小王珺老师执教的《数图形的学问》。我很少听数学课的公开课，一是因为一直教着语文，30多年，只记得曾经因为刚调到一个乡镇中心校，学校不好安排，带了一学期音乐课，算是专职音乐老师；还有一次，因为到一所新学校担任负责人，教师课程不好安排，数学老师紧缺，我也就勉为其难地做了一学年数学老师。参加数学课评课，我肯定是门外汉。
数学课从大屏幕展示开始。屏幕的课件上出现四个洞口，一个小鼹鼠立在洞口边。王老师说：“你觉得小鼹鼠可以从哪个洞进，哪个洞出来呢？”孩子们全神贯注地看着大屏幕。王老师继续强调：“四个洞，每个洞都是相同的。”“任选一个洞口进---就是随便选一个洞口进”；“向前走----就是一直向前、不返回”“同样，任选一个洞口出----就是随便选一个洞口出”……
通过学生陆续地汇报，和黑板上想法一样的同学请举手。王老师让同学们找黑板上两幅图的相同点：都有四个点；分别表示什么；四个洞口，那两个洞口间的一段，是什么；对，叫线段。在小鼹鼠的旅行中，叫什么？很好，叫路线。那同学们的意思是不是想要知道小鼹鼠一共有多少条旅行路线？它的意思是不是“只要求出这幅图中有多少条线段就可以了呢？”好的，这节课让我们一同加入小鼹鼠旅行，一起来学习研究------“数图形的学问”
师：数图形到底有哪些学问呢？我们还得从小鼹鼠的旅行中来研究，刚才我们找出这两幅图的相同点，让我们再来仔细观察，它们还有什么不同之处？
此时，王老师适时展示课件爱你，让学生再次读图：我们有顺序地数-----可以按线段的长短来数；也可以按出发点来数；这样可以做到不重复、不遗漏，完整地把线段数出来了。王老师把这节课的要点，清晰地板书出来。她对“有顺序”这个数学关键词，做了特别地强调，书写的字体比较大，还是用粉红色粉笔加以突出。
王老师引导学生从图中读出哪些数学信息？又有哪些猜想？在自己的草稿纸上还准备画出什么样的图形？……王老师一边巡视，一边帮学习小组作总结，一直到归纳到黑板上刚才写下的粉红色的“结论”。
王老师的“点睛之笔”是自己这节课的结束语：“一节课即将结束，你有什么收获？老师要和同学们再见了，我们握握手吧！和两三个同学握手成为好朋友。请问，四个人握手，每两个握1次手，一共握了几次手？让我们用今天学到的知识去解决吧！这是我们课后的作业。好吗？……
这个周末，有些空闲时间，脑子里还常常闪现那节课的情景。觉得自己要留下些什么，还是在我的博客中写一些话吧。一是因为我听得数学课真的不多，二是因为这样的“送教下乡”的课堂确实难得。“点评和建议”谈不上，可这是我作为听课老师的心里话、大实话。
二是数学课要走生活化的路子。何为儿童的思维？何为儿童所喜欢的数学课？数学课授课老师肯定要思索。儿童的思维是直观化、形象化、趣味化。儿童喜欢的数学课，一定是充满新奇的、直观的、易懂的数学课；它一定有着很多易感的形象的东西。王老师首先“从为一个小鼹鼠设计旅行路线”开始，像童话故事般为孩子娓娓道来，孩子乐于接受，更充满着挑战趣味。继而王老师为孩子设计“小鼹鼠的菜地之旅”，让孩子们认识到“单程”的概念，“一共有多少种不同的车票？”；这些确实是生活中孩子们容易遇到的问题。再有，王老师从自己的城关三小到现在授课单位明德小学，路上经过的几个“点”，都是取自生活中真实的场景，让孩子身临其境，让课堂里的学生感到“数学就在生活中”“生活中到处是数学”。一直到课堂“尾声”里“四人握手，每两人握一次，一共握几次”，都是顺手捡来，为课所用，而不着一丝“数学课说教”的痕迹；可谓本节数学课的“点睛之笔”。实现新课标倡导的“生活中处处皆数学，在教学中，我们老师可以通过创设不同的有效的实际生活情境，让学生置身于这些生活氛围中，使他们充分认识到生活与数学紧密的关系，感受到数学广泛的应用价值，并对数学产生自然的亲切感,激发学生学习数学、发现数学的热情。”
