这个周末两天时间,就这样过去了。时间对于我,有时觉得匆匆,有时觉得漫长。我属于哪一种,还真的不好说。说短:要听的东西确实很多,还没有听够,只是一闪,你方唱罢我登场。说长:是因为自己这次培训,还真的结结实实地做了两个角色:既是听课人,又当讲课人。作为讲课人,我得准备,花了一些时间找话题、找材料,老是觉得一件事要做,还要把它做好,于是在等待中,在修缮;也就觉得时间流得缓慢了些。
晚上散步,我在想:这次教师培训我收获了什么?别的老师有收获吗?我们会按照培训老师说的那样做吗?
第一天上午,李甲凤老师做了《对小学课堂教学的思考》,我听得很认真,也有记录。李老师就目前小学课堂教学存在的不足做了很好地阐述。其中“研究教材有所欠缺”“过分注重启发、讨论、合作”等教学缺憾做了一一解剖,听后还真的有些感触。想想自己的课堂也有这样问题存在。学生多,事情杂,加上“这会那会”的,占去不少时间,自己用来研究教材的时间真的不够。只有深耕教材,细读文本,才会有自己的东西,才会有真感悟。这样的东西才是“原创”。从自己心泉流淌的话,课上说起来才会有底气,也会连贯一气。语文课教得“支离破碎”,东一榔头西一棒,学生往往会摸不着头脑。让教材烂熟于心,才会有自己的课堂话语。让自己的语文课教得“有思想”、有“思路”,不是翻看教案、熟背教案就能上好课的。别人的建议,只能做参考,不能照搬。一定得有自己的研究、自己的心得。这样的心得课,上起来才会得心应手,才会行云流水,才会浑然一体。这里很大一个问题是:给予自己足够研读教材的时间。要做深耕细作的功夫。过分依赖,浅尝辄止,会使我们的思想变得苍白、无力,更无效。
至于“过分注重启发、讨论、合作”,李老师说得很明确,不是所有的数学学习活动都得启发,都得讨论,都得合作。不能让新思维新方法流于形式,空有架子。花费那么多时间,效果却不理想,这就是走向一个极端。“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是知识的发现者、研究者、探索者,而儿童的精神世界中,这种要求特别强烈。”所以善于引导孩子动手实践,自主探索与合作交流,显得至关重要,而不是一味地单纯地依赖模仿和记忆。所以有效的课堂要“激趣、启智、应变、呵护、唤醒、欣赏”,李甲凤老师就此逐一进行论证。
下午的公开课教学,让我们开了眼界。时间不知不觉地到了四点多。两位教师的课展示得很好,课堂氛围很活跃。大家点评得也好。可我还是有自己的看法。不要让我们的公开课过分打造。过分,容易失真。公开课,不能不打造,但不能太过。把个上过的课文,再让学生当着老师的面儿,再来演一遍,看起来总让人难受。公开课出彩的往往不是“原创”,而是授课者的“心机”。为了热闹,故作姿态,看起来还是觉得在表演,在作假。所以我一贯主张教师要上常态课、本真课,这样对自己,对听课人都好。因为无论上怎样的课,真诚、真实、真我,才是一堂好课的灵魂。孩子说真话、出真行,即使真出错,也不为过。因为平时的课堂就是这样,这就是课堂的生态,是原生态,它展现出来的是有问题课堂。有问题的课堂,才能供大家来研究,才会有研究的价值。不能说授课教师不在真教,而是教过了。一切都放大了。眼睛亮了,声音大了,态度格外亲和了。诸如此类,就失去原来的模样。老师学生都像是吃了兴奋剂,亢奋极了。这是走了样的课,走了样的课堂,听课的老师自然不会动真情的。内心也不会认可的。我的这个意见,在第二天上午的“校本研修交流与指导”发言里就谈到这点。一位资深的老教师会下狠狠地拉着我的手,说:“霍校长,你说的太对了!真实才会有生命。课堂应是那样吗?”“我几乎没有鼓过掌,你说到课堂要保持常态观点,我非常赞成!我第一次在集中培训中为讲课者鼓掌了!”。
说的我不好意思,不过内心里还是喜欢听这样的褒奖。为什么呢?我想:一是对自己这次《关于‘教育写作’教师集中培训讲座》的劳动的肯定;二是作为讲课老师内心对于讲课效果的一种好的渴望。就像李甲凤老师说的,“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己成为知识的发现者、研究者、探索者。”教师当然也不例外。只不过作为成年人,作为说教者,作为不同的执教者,掩藏的程度不同而已。喜欢听来自“真诚的激励”,喜欢听来自“内心的需要”,喜欢听“恰到好处”的点赞;那就是一个老师课程上最大的收获。
想起两位年轻的老师上的公开课,值得我学习的地方真的很多。徐金梅老师的语文课教得“老到”、“有火候”,教态、仪表、形象就不用说了。教师一开课,就有意识地引导学生读“安塞腰鼓”的课题,要求学生读得“干净、利落、有气势”,这就是为自己课堂执教定下“调子”,从课文的“题眼”入手,自然而又贴切。这种先入为主的做法,看似不经意,实则别有用心的。她在课堂狠抓“识字、写字、用字”教学,让写字教学真正落实,特别是“身正,心平,足安”的写字姿势的提示,课堂里不止一次的提醒,这种习惯教育很有必要。语文课堂上多种形式的朗读,很好地把握了这篇课文的内容。安塞腰鼓的“粗犷、火烈、亢奋”让老师,更让孩子在朗读中不断地感悟,读文的情感一步步地推进,理解课文内容也在一步步地深入。文字后面的“画面”出来了,文字后面的“音响”出来了。特别是行文中的“鼓点式的句子”,孩子们读得一览无余,读得十分尽兴。让听课老师有了“起鸡皮疙瘩”和“触电”的感受,是真的出了艺术效果。这也是教学的魅力。这是我喜欢听语文课的一个原因吧。懂得欣赏是一个层次,懂得欣赏是一种美,懂得欣赏是一回享受。
王娟老师的音乐欣赏课《茉莉花》,让好多老师耳目一新。这样的“小课”平时老师看不到。音体美还是出在副科的位置,处于一个边缘和尴尬的位置,大家都知道。所以这次公开课,能够上一节这样的大家眼里的“小课”,还真的是开了先河。王老师做到了。弹唱、舞蹈、板书,老师做得无可挑剔,让底下听课的老师得以完美的视听享受。师生课堂里那种互动那种交流让人难忘。从歌词中感受音乐形象,从旋律中领悟音乐知识,从视听中感受音乐美,王娟老师都做得很好。虽然这节课超时了,有了评课老师一些意见。但我恰恰认为:这节课的后半部分,更真实,更本真,更有味道。因为是艺术;因为是上公开课的“大课”,氛围调动起来了,因为是授课者想要表达的东西太多了。“图兰朵特”的介绍还是有必要。大家有异议很正常,因为公开课本身就框定了许多,值得探究的地方有许多。
我想:无论是教师集中培训中的新手“公开课”也好,还是老辣的“集中讲座”老师也罢,既热热闹闹,又寂然无声;既观赏,又视听;真的是各有千秋,大放异彩;大家不同,大家都好。能够引导老师走进“问题”,产生“问题意识”,并就让教师对“问题”产生思考,这可能是教师集中培训中最大的收获。