一、 当前小学语文朗读教学中存在的问题

（一） 缺乏有针对性的评价方法

当前，很多语文教师都逐渐意识到了朗读教学的重要性，但是在具体的教学过程中，却缺乏有针对性的评价方法，导致学生的朗读水平一直难以提升。每一个阶段学生对朗读教学的兴趣都是不同的，教师在前期大多对学生进行口头表扬，激发学生的学习兴趣，树立学生的朗读信心。但是随着学习阶段的递进，学生的兴趣和积极性会逐渐降低，这个阶段如果还是采用表扬的评价方式，忽略学生心态的变化，学生则难以从教师的表扬中感受到自身朗读能力的提升。

（二） 对学生的朗读指导上有所欠缺

在新课程改革的背景下，教学逐渐向多元化方向发展，教学重点逐渐转变为学生综合能力的培养。在语文教学中，教师在课堂内容教学结束后，通常会留一部分时间让学生进行自主朗读。根据实践表明，教师在对学生的朗读指导上有一定的欠缺。有的教师为了培养学生的朗读能力，将课堂中大部分时间都交由学生进行朗读训练，本来就十分有限的课堂时间留给教师讲解教学内容的时间就非常少了，虽然这样的教学方法能够提高学生的积极性，但是学生在知识的掌握上却得不到提升，长久下去，学生就逐渐变成了朗读的机器，无法更深层次地理解文章，与作者产生情感上的共鸣。

（三） 缺乏对朗读教学的正确认识

小学阶段的学生相比起语文教材更喜欢看一些漫画书和故事书，对于教材中课文则不感兴趣。因此，如果教师在开展朗读教学之前，没有使学生清楚意识到朗读教学的重要性以及其对自身语文成绩提高的重要作用，学生就无法体会到文章的深层含义，仿佛是朗读是一种惯性，只能被动机械地参与朗读教学，无法更好地跟着教师的教学进度。

二、 提高小学语文朗读教学有效性的策略和措施

（一） 正确认识朗读教学，深化教学目标

一方面，教师应当积极转变自己观念，正确认识朗读教学。朗读不仅仅是学生熟记课文的重要途径，更是培养学生情感渗透的主要方法，有利于培养学生正确的价值观，在一定程度上提高了学生对朗读教学的兴趣，提高了学生与人沟通交流的能力；另一方面，在设置教学内容和朗读目标上，教师应当立足于学生的实际情况，以培养学生综合素质为核心，做好朗读计划，有针对性地设置朗读内容，朗读教学层层递进，目标逐渐深化。教师最好分阶段设置教学目标，使学生不断提升自身朗读能力。

（二） 对朗读教学进行有针对性地评价和指导

朗读教学对学生综合能力要求非常高，在字词的发音上、句子的断句、整体的流畅性以及朗读的速度，情感的融入上都是有相应的要求和标准的。因此，教师在实踐教学的过程中，要对学生进行合理有效的引导，帮助学生建立良好的心态，对教材文章进行深入理解，更好地把握朗读的重难点。首先，在文章教学开始之前，先让学生自主阅读课文，对文章有大致的了解，找出自己难以理解的知识点；其次，在课堂教学中，教师对文章进行细致的讲解，解决学生在预习时存在的主要问题；最后，在学生对文章的思路和情感走向有了清楚的掌握时，引导学生进行朗读，这样学生才能真正进入角色，领悟作者要表达的主要情感。朗读重要的是情感的融入，情感如果得到了合理的控制和宣泄，学生在语速、短句上则会更加容易掌握。另外，教师在对学生进行评价时，应当分阶段进行，根据学生学习掌握情况的不同，有针对性地对学生进行夸奖和赞赏，使学生逐渐意识到自己的进步，树立朗读信心。

（三） 引入情景教学

随着新课改的发展，越来越多的院校和专业引入了情景教学法，同样，在小学语文朗读教学中也可以创设教学情境，提高学生的学习兴趣。教师可以通过对日常生活的观察，实现教学生活化，从而创造出轻松愉悦的教学环境，鼓励学生积极参与朗读教学中。比如在学习趵突泉时，教师可以适当加入有关于趵突泉美景的视频，使学生了解到趵突泉的魅力。通过这样的方式创设出朗读的情景，使学生在朗读时充分表达出作者对趵突泉的喜爱之情。引入情景教学模式，可以帮助学生更好地理解和把握作者的心态和情感，从而提高自身的朗读水平。

（四） 合理分配教学实践

课文的朗读应当立足于学生对文章的理解上，因此，教师在课堂时间的分配上应当进行合理的设置。首先要进行相关的教学活动，使学生深入理解文章的核心思想，其次教师可以进行朗读的示范，使学生通过教师的示范加深对文章的理解和情感的把握，最后再由学生自主朗读。