一、我国初中语文教学合作学习模式存在的问题

（一）教师不积极引导学生

合作学习实施存在的一个问题是，教师不注重积极引导学生，致使学习变成了放任自流。尽管在部分初中学校开展的语文合作学习教学模式比较成功，学生也踊跃地参与课堂，教师却没有将其责任具体落实到位，不注重在学生的学习过程中进行引导，而是采取放任自流式的教学，影响了合作学习质量。初中生缺少教师的引导，不能更好地将知识掌握住，影响教学质量。

（二）形式化占主导

部分教师在教学过程中，没有根据学生的具体情况进行分组，仅仅随便地将附近或者同排的学生分为合作小组，导致只是表面上应用合作学习来进行教学，但是实质内容却没有被运用。另外，部分教师多次在课堂上应用合作学习，给学生开展大量的教学活动，消耗学生积极性，特别是在公开课上，合作学习使用的次数很多，使合作学习没有从根本上被执行，仅仅只是形式上的应付。

（三）学生兴趣极低

虽然不少初中学校均对合作教学活动进行认真仔细的设计，并在课堂上得到了执行，但实际上，学生兴趣不是很高，参与性非常低。我在某所重点中学的公开课上发现，教师让学生回答问题时，虽然也有一些学生积极回答，但是大部分学生参与性不高，将自己摆在观众的角度上，兴趣不大。这种现象说明了其合作教学活动是不成功的。

二、初中语文教学开展合作学习的策略

（一）根据学生情况进行分组

分组是开展合作学习的第一步，在课堂上教师需要先将学生按照一定的原则分组，并选择一个管理者，方便对学生进行有效管理。另外，教师还要明确每个小组在活动中的任务，详细地记录每组的发言，从而能够在教学活动中对每个小组进行有效的掌握，具有很强的实效性。通常来说，教师可以按照“组内同质、组间异质”或者“组内异质、组间同质”这两个原则将学生分为若干个小组，并且每个小组的水平尽可能维持在平衡的状态中，而在位置安排上，尽可能缩短组与组之间的距离。

（二）教师的正确指导

因为学生的综合素质参差不齐，部分学生的自主学习能力不是很高，因此，教师需要在充分考虑后再进行分组，防止学生由于吵架以及兴趣不大而使学习时间被白白浪费。在开展合作学习过程中，教师对学生进行正确的指导很有必要，可以从以下两个方面开展。

1.增加学生之间的合作。教师在课堂上要让学生形成分工合作、共同修正以及一起研究等合作学习的习惯。例如，教师在讲授《从百草园到三味书屋》时，可以先告诉学生，此文主题非常多，可用多种说法来概括，然后再让学生以文章主题为讨论内容开展讨论，认为哪种好，原因是什么等，接着再提问，以产生极强的合作学习效果。

2.确保充足的学习时间。教师要在课堂上给学生提供充足的考虑、讨论、处理问题的时间，使学生在充足的合作学习时间里，通过讨论，培养自主学习的能力，引起对学习的兴趣。例如，教师在讲授《我与地摊》时，给学生提供大量的讨论时间，使其通过共同讨论，体会作者和母亲之间的情感，进一步提高学生对语文的学习主动性。

（三）促进学生不断交流

传统初中语文教学课堂上，通常为教师讲、学生听，这种“填鸭式”“满堂灌”的教学方法，使师生、生生之间很难进行沟通，这给学生造成了沟通恐惧心理。教师要努力转变过去的单一教学模式，确保师生、生生之间得到充分的沟通是很有必要的。教师要给学生构建一个氛围活跃、平等自由的课堂，鼓励学生主动沟通、积极发言。如在讲授《背影》时，教师可以从以下三个步骤推动学生之间的交流。

1.设计问题：“作者在文章中提到了多少次背影？”然后让学生讨论，同时讨论每个背影的含义。

2.以父亲为作者买桔时的背影为重点内容进行讲述，让学生仔细思考，并发现自己最感动的背影。

3.课文全部讲授后，让学生各自说出自己在生活中最感动的事情，加强学生之间的交流。