参加苏鲁豫皖接壤地区电教研究会第二十四届年会

心 得 体 会

濉溪县岳集中心学校  李虎

2013年11月2日—3日，我作为教师代表参加了在江苏徐州举行的第二十四届苏鲁豫皖接壤地区电教研究会。在为期两天的会议日程中，我有幸聆听了华南师范大学焦建利教授《世界是开放的》、常州市教育科学研究院院长蒯超英《在教学所需和技术所能的交集中去寻找信息技术教学应用的生长点》所做的精彩演讲；学习了苏鲁豫皖四省中在信息技术方面比较突出的一些学校的经验介绍；聆听并交流了自动录播、微课与翻转课堂的专题研讨；观摩了徐州高级实验中学教师讲授的《联系的特性》“做、学、教”教学活动；参观了徐州高级实验中学和徐州解放路小学的校园文化等。

    短短两天时间的活动，每一个活动都给我留下了很深的印象。而给我感触最深还是焦建利教授讲解了有关“翻转课堂”的一些知识。“翻转课堂”对于我来说是一个新名词，通过教授的讲解，我明白了什么是“翻转课堂”。所谓的“翻转课堂”，就是先有授课教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生再面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。“翻转课堂”有以下几个显著地特点：

    1．“翻转”让学生自己掌控学习

　　翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

　　2．“翻转”增加了学习中的互动。

　　翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。

　　由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。

　　当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。

　　当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

　　3．“翻转”让教师与家长的交流更深入

　　翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

    通过本次会议，让我更深一步的认识到了，现代化的电教手段并不再是一台电脑，一个投影机，一个课件那么简单了。在这个信息化的时代，我们更重要的是要利用浩瀚无比的网络技术为教学服务。