(一)板书呈现
板书是语文阅读教学目标呈现方式中最为传统的一种方式。阅读教学目标的板书呈现就是将教学目标书写在黑板上,以便吸引学生的注意,对学生产生视觉上的“冲击”,最终实现语文阅读教学目标巩固与强化的目的。另外,板书呈现阅读教学目标的手段是比较灵活、机动,初中语文教师能够依据教学实践的需要,做出科学合理的选择与调整。总而言之,采取板书的方式进行阅读教学目标的呈现,可以使学生清晰、准确地掌握阅读教学目标,进而调动学习语文的积极性与主动性,从而最大限度地提升语文知识学习的效率与质量。但是,板书呈现的方式也存在一定的不足,即费时,尤其是在教学目标十分具体的情况下,语文教师必须花费大量的时间将其书写到黑板上。倘若语文教师未将完整的目标写出来,而仅仅是描述几个关键词,则会使学生无法正确地了解阅读教学目标,进而影响学习的效率。
(二)多媒体呈现
多媒体呈现是一种极为便捷、方便的阅读教学目标呈现方式,该种呈现方式便捷、清晰。初中语文教师倘若采取多媒体技术来呈现阅读教学目标,就可以将板书的时间节约下来,教师只要播放或演示即可。这种方式不但能够使学生更好、更全面地掌握语文阅读教学的目标,同时还可以确保其拥有更为充足的时间进行阅读,进而最大限度地提升语文阅读教学的质量与效率。与板书呈现方式一样,多媒体呈现方式有优点也有不足之处,即多媒体呈现是一种机械化的呈现方式,这可能造成语文阅读教学目标在学生大脑中停留的时间不长,进而使学生无法深刻理解阅读教学的目标,从而在一定程度上影响教学目标的作用。此外,由于多媒体的画面、声音等可能会将学生的注意力吸引过去,从而影响语文阅读教学的效果。
(三)口头呈现
所谓口头呈现,指的就是在语文阅读教学时,教师通过口头交流的形式,将已经明确的教学目标告知学生的一种方式。口头呈现是一种极为常用的呈现手法。语文教师在采取口头呈现阅读教学目标时,可以依据语文阅读教学的实际情况和教学目标的相关要求,对语文教学进行有效地导控,这种方式不仅能够节约时间,同时还可以带给学生更多的“刺激”。另外,教师还可以依据学生的反应对“刺激”力度加以调整。虽然口头呈现的方式优势明显,但同样存在一定的不足,即口头呈现对语文教师有极高要求,一旦使用不当则会影响到语文阅读教学的进度,进而对语文阅读教学的效率带来一定的影响。
三、总结
综上所述,在初中语文阅读教学过程中,只要语文教师不断地对教材进行钻研,掌握整体教学内容,同时依据学生的实际状况,对教学内容进行合理选择,进而明确教学目标,突出语文教学的本体性与阅读教学的侧重点,并且采用科学有效的陈述、呈现方式,这样,初中语文课堂就会具备引导性,语文阅读教学的实效性也就有了坚实的基础保证。