一、以学生为主体,指导学生读书
我们平常读书一般是喜欢就去读,读了才有所感悟和思考,有所启发和教育,从而获得丰富的精神食粮。语文课堂上老师也应该遵循这一规律,在开课之初,可以给学生介绍关于作品的作者或者写作背景等有助于学生理解文本的资料,但切忌在学生阅读之前就提出问题让学生跟着自己的思路走,这样会束缚学生的心灵感悟。阅读的本质就是“读”,学生是语文学习的主体,阅读教学自然以学生自己阅读为主,教师只是教给学生读书的方法。“书读百遍,其义自现。”通过读,学生能自己发现问题,并借助工具书和自己已有的知识、能力解决问题。因为阅读是循序渐进的,只要坚持阅读,善于思考,就会达到读有所感,读有所思,读有所悟。能逐步掌握阅读方法和阅读技巧,从而提高阅读分析、理解的能力。而学生自己动手动脑解决问题是种主动接受,学生感受到了作品的特色,体会到作家的情感,既有兴趣又往往印象深刻,记忆牢固。这样的阅读教学过程就是学生、教师、文本之间的对话过程。
二、注重情感体验阅读
情感体验是《语文课程标准》重要的教育理念之一。任何文本都是语言的作品,任何生动的形象、优美的意境,乃至精巧的结构,都必须依靠语言才能表现出来。反之亦然,初中生对阅读文本的理解领悟也要通过语言这座桥梁。因此,对文本语言的品读在阅读教学中就尤为重要。武汉语文教学名师洪镇涛说过:“听、说、读、写,其中读是语文的第一教学法。”诵读是激活、唤起生命体验的重要途径。我国古代语文教育就十分重视诵读,对诵读有许多精辟的见解,如“书须成诵”,“三分文章七分读”等。朗读是一种对文本再创造的感知过程,它既是学生对文本意义的一种建构、内化,同时也是文本的言语积淀为学生的语感的过程。同时,在阅读过程中要善于诱发学生对文本的情感体验,推动学生积极地感悟和吸收文本语言,从而提高阅读教学的有效性。如《背影》,先让学生举出身边的真实事例:下岗的父亲依然在亲人面前露出笑容;母亲拖着疲惫的身子回来,还要做饭;父母把好吃的东西留给孩子等,再去感受那个肥胖的、迈着蹒跚步子的父亲的背影,并为父爱的真情所感动,从而领会情感,激发学生内心的情感,进而更好的步入作者的内心世界。
三、注重阅读与写作相结合
阅读教学的目的是丰富知识,发展智力,培养良好的阅读习惯,造就完美的人格;而写作教学就是运用知识,发展智力,培养良好的写作习惯,造就完美的人格。语文教师的一大任务就是指导学生在课内外阅读中进行积累并使运用积累经常化、日常化,使学生掌握有效的积累和运用的方法,养成良好的积累和运用的习惯,让学生从有意识地到自如地驱遣积累表现自己的生活,表达真情实感,让学生的积累真正成为他们自己生活的一部分,成为他们精神家园的有机组成部分。比如引导学生在阅读中仿写、改写、补白等。重视阅读与写作的结合,符合语文教学的内在规律。它既培养了学生感受、理解、积累、运用的能力,又为阅读教学和写作教学铺设了多彩的立交桥,也树立了阅读、写作向课外延伸、向生活开放的教学观。
四、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对学生的语文学习是至关重要的。在阅读教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯,没有语文知识的积累,语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。指导学生不断积累语言词汇,培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。摘抄是阅读积累的一种有效方法,长此以往,可拓宽学生知识面,增强阅读效果。做读书笔记有一点难度,教师可帮助学生先从简单的做起,如写批注,写心得,作评价,等等。一定要让学生明确做读书笔记的重要性,帮助学生更好地阅读理解文章。要培养学生使用工具书的习惯。使用工具书是阅读中不可忽视的重要方面,使用工具书是阅读中解决问题的良好方法。教师要教给学生使用工具书查阅资料的方法,在阅读教学中培养学生使用工具书的习惯。
五、总结
总之,阅读教学是初中语文课堂教学的基本课型,它在整个初中语文教学中至关重要。高效的阅读教学优化,一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响,若恒久坚持,学生的综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。