近年来,单亲家庭、隔代抚养、外来务工人员子女借读等情况越来越多,由此产生的“问题学生”也越来越多。“问题学生”的问题如果不能够及时解决,就可能成为其他学生问题的“病原体”。在日常教育教学中,我逐步摸索出让“问题学生”进行自我教育的策略。
第一
运用“倾听—复述—学生谈感受”策略,引导“问题学生”自己认识错误
在二十多年的班主任教育实践中,我逐渐摸索出“倾听—复述—学生谈感受”的“问题学生”转变策略,引导学生认识错误。第一步,倾听学生讲述事情发生的经过;第二步,师生补充复述事情发生时的细节;第三步,请学生谈自己在处理事件的过程中存在的不妥当的地方。下面是我用“三步策略”引导学生认识自己错误的案例。
一天,年轻班主任贾老师正在教育学生小张。从他俩的对话中,我了解到,贾老师批评小张骂老师,小张不承认,贾老师一气之下离开了办公室。于是,我走过去询问小张事情发生的经过。原来,学生小刘把小张的水笔砸在地上弄坏了,小张要小刘赔。贾老师看到他们在争吵,就教育他们,并让小张进行反思。
听完小张的叙述,我分析道:“小刘弄坏你的笔肯定是不对的,你能跟老师说说小刘为什么要砸你的笔吗?”“我骂他,叫他的绰号。”
我对小张说:“事情是这样的,你骂小刘,他砸你的笔,贾老师正好到教室,看到你们在吵,问你们原因,批评你们,此时你在一旁叽里咕噜念叨着自己没有错,老师让你反思。你不服气,心里想:老师非但没有让小刘赔水笔,还让我反思,于是脱口而出那句骂人的话,发泄内心的不满。其实你骂人的话不是针对贾老师的,而是你的口头禅,是你当时不满心理的反应。但当时老师就在旁边,换位思考一下,老师会怎么理解你的骂人呢?此时内心受到伤害的便是你身旁的贾老师啊!”
看着一旁的小张不住地点头,我趁机说:“你想一想,在整个事件中,你有没有错的地方。”小张不好意思地低下了头,说:“我错了,我叫同学的绰号是不对的,更不应该骂老师。”
看到小张认识到了自己的错误,我乘势说:“既然你已经认识到不对了,我就要表扬你,不过你还可以做得更好,你看怎么办?”“我要向老师和同学道歉!”我赞许地点点头。
运用“教育三部曲”,我成功地引导小张同学认识到了所犯的错误,那么为什么运用“教育三部曲”能够起到积极的教育效果呢?
1“善于倾听”可以真实了解事情的经过,缓解学生的不良情绪
许多教师在潜意识里把自己当成了学生的领导者、管理者、监督者、评判者,对待孩子的“犯错”缺乏耐心,不愿倾听学生的心声,喜欢主观地对“问题学生”下结论,最终造成了许多“冤假错案”,使学生的心灵受到伤害,以致错失了许多教育的良机。
教师应该允许学生适当地宣泄自己的情绪。平时我们所说的“冷处理”实际就是在学生情绪激动的时候,允许学生宣泄情绪的教育方式。学生的情绪宣泄完了,也就逐渐平静了,理智才会占据学生的头脑,学生才会耐心听老师的分析教育,才会客观地对待自己所犯的错误。作为教师,首先应该做一个好的“倾听者”。通过倾听,可以比较全面地了解事情发生的过程,并让学生把情感宣泄出来。教师始终处于倾听的位置,可以使学生感到教师的公平公正。2师生复述事情的经过,可以启发学生判断事情的是与非,发现自己的错误
师生对事情发生的经过进行补充复述,既保证了教师客观、正确地了解事情发生过程,也能帮助学生重新回顾事情发生时自己忽视的一些情况,正视被忽视的细节,认识到自身存在的错误。同时,在交流过程中,我还让小张进行换位思考——“当时老师就在你旁边,你换位思考一下,老师会怎么理解你的骂人呢?此时内心受到伤害的应该是贾老师啊”,认识到自己所犯的错误。
3引导学生谈感受,确立正确的是非判断标准
有了前面的两个步骤,第三步请学生谈自己在处理事件的过程中有没有不妥当的地方时,学生往往已经冷静客观地对待发生的事情,在教师的引导下慢慢地认识到自己处理事情不正确、不合理的一面,进而改正错误。