历史资料是“死”的,如何把历史课上得“死去活来”,其关键在于一个“新”字。所谓“新”,并非是标新立异,或推陈出新,这就要我们充分发掘教材所蕴含的内在的具有历史意义和现实意义的丰富素材,加以全面的、准确的、切合实际的评论和提问,以此使学生产生新的感觉。如何体现“新”呢?一是讲解时要有新意, 有深度,赋予史料新的思想内容。比如讲“战前的世界”这一知识点时,课本只有短短的三行多三个字,只作了一个简单的叙述,照本宣科,学生当然也能明白,但要讲出一个“新”字来,教师就得动动脑筋了。我们在教学中,向学生讲述西方国家的工业革命的相关历史故事并引出其影响,指出“为争夺更多的销售市场和原料产地”,他们“加紧对外扩张”,以此说明鸦片战争发动的必然性。如本节学完“三元里人民抗英斗争”内容之后,教师应说明:人民抗英斗争是正义的爱国行为,并补充相关的诗词(三元里前声若雷,千众万众同时来。因义生恨恨生愤,乡民合力强敌摧。)来说明人民力量的伟大和维护祖国统一的高尚情操。同时,在讲述的时候,我还把当今的台海局势和“台独”分子妄图分裂祖国的罪恶行径以及大陆、台湾人民反分裂抗议活动补充进去,说明任何分裂的行为都将在人民的唾骂声中走向失败。经过这样一点拨,学生就会感到有新意,把书本知识与现实事件联系起来,从而使知识变新、变活了。
运用纵向比较法,促进史料的“流动”,增加新意。在讲《鸦片战争的经过 》一知识点时,我要求学生仔细看“鸦片战争形势示意图”,布置了一道课外思考题,要求他们在课外仔细研究一下,为什么这些侵略者首先侵略沿海呢?沿海和内地有什么差别吗?他们在对比之后定会产生一些新的认识,新的想法。