在本课教学中，我首先以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。并通过恰当的"导"、"引"较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导，引导学生充分注重朗读的外化要求与内化要求，引导学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。同时充分尊重学生的主体地位，体现以学生为本的教学思想，整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立思考取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导。
因为这是一篇自读课文，所以重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。尽管如此，我仍然对一些有助于学生理解课文的重点字词和句式进行了训练，进行扎实地字词教学。如在抛出"老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？"这一问题时，引导学生品味语言，从中感悟，适时地进行"因为……所以……"的句式训练，培养了学生的语言感知能力。对文中重点词语的理解，或是采用结合生活的方法，如：理解"忿忿"一词时，说说自己或别人什么时候会"忿忿"？"忿忿"时说话会怎样？"跛"是什么样子的？做做动作。或是采用换词的办法，如"不紧不慢"一词，请学生找出它的近义词--不快不慢，这样，教师便可顺势进行朗读指导。如此一来，字词教学落到了实处，学生不仅学得快乐，而且掌握牢固。还充分体现了语文课的人文性与工具性，充分落实了语文学科的知识目标与情感目标，夯实了语文基础知识。
美中不足的是，因本课是一篇自读课文，在教学环节的设计时过于简练、粗糙，不够细化，操作性还不够强！由此想到，家常课的设计不仅要"简"，还得讲究"精"，这样才能切实提高课堂效率！
