爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最好的老师,有了兴趣和爱好的推动,才有希望跨上成功的道路”。在班级的作文教学中,我也是以激发兴趣为主,带着孩子进行快乐作文。
一、明确习作的目的和意义,激发学生习作兴趣
语文是学好其他各门功课的基础,学不好语文,别的学科就会受到影响。习作又是语文学习中的重点。在课堂上,我引导学生讨论:当我们有事需要告诉别人怎么办?(写留言条)生病不能上学需要请假怎么办?(写请假条)……通过课堂上的讨论,学生逐渐明白了在日常生活中离不开写作,再加上老师耐心地启发和诱引导,学生渐渐萌发了习作的欲望,为习作的教学打下良好的心理基础。
二、乐中求学,训练形式多样有趣
小学生的学习活动是讲究趣味性的,对自己感兴趣的事就喜欢去做,积极去做。在我们班,我把活动与作文有机地结合在一起。为班上小朋友进行肖像描写、性格描写,然后进行有奖竞猜。谁写的人物被别人猜得又快又对,谁就获奖。又如:用录音机把事先录好的各种声音放给同学听,让学生分辨是什么声音,用词句摹写,并进行想象推断,巧妙地组合成一个完整的故事,写成一篇文章。习作如同绘画,有了灵感,学生就能轻松愉快地完成好习作,培养学生抓住习作灵感至关重要。一天下午,突然刮起大风,天昏地暗,雷声轰响,眼看一场暴风雨即将来临。学生们都被这突如其来的自然现象给怔住了,于是我就抓住这有利时机,指导学生写观察习作。我让学生先观察天空、地面,再观察南山公园的树木,最后询问他们此时都在想些什么。在写之前我让学生谈谈自己看到的情景。学生们纷纷发言:“天空蒙上了一层黑沙,太阳不知躲到哪里去了。”“校园林中的小鸟已不再歌唱。”“树叶在天空中飞舞,怎么也不肯落到地上。”“校园的地面上不时刮起一阵阵灰色的风,让人睁不开眼。”“教室的玻璃窗刮得‘咣咣’直响,我真担心它掉下来。”……同学们各抒已见之后,我强调了按一定的顺序来写,学生兴趣盎然,一篇篇精彩的习作就完成了。此外,我们还进行仿写句子的练习。在教材中捕捉说话训练点。大胆设想,精心设计练习,使学生说话能力得到提高。训练过程中学生有个性化的语言我大加赞赏,好词随机写在黑板的拐角上,在写话的过程中共享。例如:在教学《秋天的图画》一课时,学了课文“梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把”后,我让学生说说秋天的果园、田野还有什么,并仿照课文的例子说说,也当小作家编写课文,学生的兴致一下子高了起来,有几个说得挺好的。如“柿子树挂起一盏盏红红的灯笼”“葡萄架上挂着一串串紫红色的宝石”等。不仅如此,我还重视阅读、积累词句。
从读到写、读写结合是语文教学的基本规律,也是学生学习语文的基本规律。读书不但可以开阔学生视野,丰富学生的课外知识,而且能奠定学生良好的写作基础。人教版新教材课文本身就是很好的读物,因此,我在课堂上就很注重让学生积累好词好句,在读的基础上,教会学生去摘抄。利用课本教给学生摘抄的方法,如用铅笔画出某篇课文中的段落等,然后再摘抄到读写本上。经过几次练习,学生基本上懂得了该摘抄什么,他们就会在课外书上也用这种方法,细心的学生甚至会分门别类地去摘抄,如描写人物、描写天气、描写景物等。通过摘抄学生积累了大量语言,写话能力明显提高。
三、体会成功的喜悦,学生习作兴趣的动力
当学生看到作文分数取得了好成绩,看到自己文章在刊物上发表或获奖时,会把成功的喜悦化作一种动力。我在教学中,根据学生好奇性强的特点,采用多种评奖活动,设习作“兴趣奖”、“创新奖”、“进步奖”、“优秀奖”、“幻想家奖”等,面向全体学生,人人参加,人人都可获奖,使学生感受成功的快乐,激发习作动机。
得到老师的肯定和鼓励是每个孩子感到最快乐的事了,教师的鼓励能增强学生的自信心,激发学生的再创造欲望。因此,不论是在习作指导中还是在习作批改中,我都毫不吝啬地给学生以鼓励和褒奖。“这个词用得好!”、“你观察得真仔细,让老师觉得如见其人如闻其声,谢谢你”……这些批语让学生如沐春风,每一次的作文讲评,我都注意力争使每一个学生都感到自己是个成功者,以不断激发他们的习作兴趣。我们班定期选编班级优秀作文选,让每名同学挑选自己最好的作文经过认真修改后入选。
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣是开启学生习作大门的钥匙,他们一旦拿到这把钥匙,习作水平一定会产生质的飞跃。