教育叙事

秀出尊重，让学生在关爱中成长

每天与学生打交道，老师的一言一行都会对学生产生影响。老师应传播正能量，给学生施以积极的影响，消除消极的影响，更不能有伤害学生的言行。但是，教育是复杂的，面临的情况也瞬息万变，老师需要本着一颗仁心，在教育教学活动中处处尊重学生。唯有尊重，才能与学生良好沟通；唯有尊重，才能让学生拥有一种“获得感”；唯有尊重，才能让学生获得一种“驱动力”；唯有尊重，才能让学生积极向上地健康成长。笔者在教学生涯中经历了很多教育案例，有的做得对，也有的做得不对。做得对的，让我欣慰；做的不对的，让我反思，助我成长，让我成熟。现将本人亲历之事，记录如下，与诸位同行共勉。

尊重学生的情感，给学生前进的自信力和驱动力。

初中的学生，正处于生理心理发展的重要时期。这些学生对老师的言语行动特别敏感，他们能从老师的细小动作中看出老师的用意，能从老师的一句话中感受出老师的爱憎。一个善于关心学生的老师能在细微之处尊重学生、理解学生，给学生以前进的力量，给学生以方向的指引。路上相逢，学生一句“老师好”，代表了学生的一份心意，老师不能熟视无睹不理不睬，而应点头示意或语言回答；教师节学生送来亲手制作的贺卡，老师不能丢进垃圾筒了事，而应该慎重地置于醒目位置；学生忘了打扫卫生或擦黑板，老师不能不问青红皂白就批评责罚，而应了解缘由……细微之处见尊重，细微之处更能体现对学生关心和爱护。学生能从这些点点滴滴的小事中体会到老师的尊重和关心，并能从老师那里得到一种认可，从而提升自己的信心——因为我被老师很看重。课程标准中关于“情感态度价值观”的培养，不能光停留在说教上，应该落实到教育教学活动中的每一个方面。

要培养全面发展的人，培养有健全人格的人，就要尊重学生的情感。口头上讲得天花乱坠，不如亲身示范。老师要学会在尊重中展现自己的人格魅力。

一次物理课上，一名叫王利松的同学做小动作，被我发现后狠狠地批评了一顿。当时这名同学几次张嘴，似乎想说些什么，在我的疾言厉色下最终他什么也没说。对他的这种欲言又止的表现，我看在眼里，但没有放在心上。等到下节课我去上课时，我发现黑板上写下：“王老师…………”并在省略号的后面画了一个哭泣的简笔画。本来我想批评值日学生没有尽到责任，可是当我的目光扫视全班的时候，发现王利松同学以愤怒的目光瞪着我，似乎我欠了他账一样。全班同学似乎也心知肚明，仿佛心有灵犀一点通地看着我。看到这个场面，我明白了：这肯定是王利松的杰作，这是为上节课我对他的责罚进行报复抑或申诉。头脑清醒之后，我立刻面带微笑面向全班同学说道：“这是哪位同学在祝福老师万寿无疆呢？你们看，这长长的一串点不象征着王老师长命百岁吗？我真的很感动，你们看，这个‘我’不是感动地哭了吗？谢谢这位不具名的同学！”听到这句话，全班同学都笑了，就连王利松眼中也充满了亮光，似乎是释然又似乎是感激。这节课过后，我正在办公室改作业，王利松同学敲门进了来。站到我跟前，他小声地说：“老师，对不起！谢谢您的宽宏大量！”我拉了把椅子让他坐下，以平缓亲切的口吻和他拉起了家常。在王利松同学诉说原委之下，我才明白整个事情的来龙去脉。

原来就在前几天，拉扯王利松长大的爷爷去世了。而作为班主任的我正赶着去另一个班级去上课，没有细问原由就匆忙在他的请假条上批了一个“准”字。安葬他爷爷之后，在课堂上王利松同学抑制不住对爷爷的思念，就用白纸在桌下叠起了纸花。而不知情由的我却狠狠地批评了他一顿。课后，他想到老师的不理解，很是生气，就在黑板上写下“王老师…………”，并画上一个哭泣的表情，表达自己的不满，并希望借此让我大发雷霆，和我搞对抗。谁知我却没有如他所愿。

得知原委后，我充满歉意地说：“王利松同学，虽然你是在课堂上叠纸花，但你表达哀思的行为应该得到尊重，老师在这里向你表达歉意。老师的工作做得还不够细致。家中如果有什么困难就给我说。我们共同想办法解决。”听到我真诚的话语，王利松同学又流下了眼泪，用坚定的语气说：“老师，请看我的表现和成绩吧！”

王利松只是一名成绩一般的学生，但这次长谈之后，他明显进步了:学习主动了，值日积极了，小毛病也不见了。后来语文老师告诉我，他在一篇作文中披露了心声：“老师的理解给了我动力，虽然我失去了亲爱的爷爷，但我却感受到了来自老师的温暖，有什么比获得老师的青睐更让人幸福呢？长眠于地下的爷爷看到我的进步肯定会笑的！”

在教育教学过程中，学生犯错误是正常的。老师要善于从学生的行为中找到他们犯错误的原因和“动机”，只要理解了学生，尊重了学生，学生就能从老师那里体会到关爱，就会有前进的动力。学生的转变有时就在老师的言行之间，王利松同学的转变就说明了这一点。王利松在尊重中得到了理解和关心，一种“知恩图报”的心理促使他向好的方面迅速转变。

尊重学生的行为，以宽容化解矛盾，给学生树立做人的标准。

“学高为师”要求老师要有渊博的知识，“身正为范”则要求老师有良好的修养，时时处处做学生的榜样。俗话说，吃饭都能咬着腮帮子，老师和学生同处一个校园，也不可能不发生点事儿。这些生活的事儿处理好了，能实现“双赢”；处理不好，老师的形象则可能受损，学生成长的心灵也有可能受到不利的影响。

我经历的两件事都给了我有益的帮助。先说第一件吧。

1997年我刚进入这个学校，那时正年轻，锐气十足。一天我从教学楼下经过，真倒霉，突然从天而降一摊浓痰砸在我的左臂上，看到衣服上的污秽，再仰头看看三楼伸出的那几张幸灾乐祸的笑脸，我简直气炸了肺，虽然没有如泼妇般破口大骂，却也站在楼下用不带脏字的恶语向四楼“扫射”几遍。那一刻，我气极了，也自觉威风极了。事后，我找到“肇事者”的班主任，让他找到那几个学生狠狠地批评一顿，又逼着他们向我道歉。可是后来我在学生的一篇周记中了解了旁观者的感受：“吐痰者，可恶！又何况吐到老师身上去了？但老师的表现更让我难以接受。一个堂堂的老师，站在楼下恶语叠出，这是什么情况？一个高大的形象在我心中轰然倒塌……”看到这里，我不禁冷汗涔涔，有失水准有失风范呀！从此之后，在为人处事上我更加注意自己的行为，尤其在处理与学生的双边活动时，我更是小心翼翼。

时光荏苒，一晃二十来年过去了。随着教学经验的丰富，生活的经验也日渐丰富起来。我觉得即使学生“冒犯”了老师，老师也应宽宏大量，以自己的宽容去化解矛盾，以自己的尊重赢得学生学生的成长与进步。

2015年，我每天都是骑着新买的电动车去上班，车子就停在学校停车场。老师停车的地方和学生停车的地方毗邻。这天我到达停车场，电动车刚停稳，后面就来了一辆抄道的两轮电动车，“咣当”一声，正撞在我电动车上，当时就把电动车的挡泥板撞个稀巴烂。骑车的学生吓得面如土色，结结巴巴地说：“老师，对不起！”我一看这不是邻班的“捣蛋大王”崔清周吗？再看看刚买的新电动车，我心中便生起一股怒火，想狠狠地教训那位学生一顿。可是看到崔清周惊恐的面容，不由地心中一软，赶紧说：“撞着你没有？”崔清周忙不迭地说：“没有，没有！”我心痛地看着“受伤”的电动车，想到自己身为老师又岂能和学生一般见识，便无奈地对他说：“今后慢点儿，你走吧！”崔清周看了看我“受伤”的电动车，又看了看我，一声不响地走了。我蹲下身子一边查看车子，一边心中暗想：“现在的孩子就是莽撞！连个客气话也不会说，撞破人家东西是要赔的呀！”如果是在大街上，我肯定要“肇事者”赔偿，可是这是在校园，“肇事者”又是学生，当老师的只好“大人不记小人过”，自认倒霉了！由于我们这里是农村，这种型号的挡泥板没有，我只好花了100多元网购了挡泥板自己换上。

就在我换上新挡泥板的第二天，崔清周同学带着妈妈来到了我的办公室，硬要给200元钱赔偿损失，我哪能要呢？何况事情已经过去了。崔清周的母亲见我不收，就说：“王老师，我知道我家孩子特别皮，给你带来了麻烦。可是自从撞了你的车子之后我家孩子变得沉默了，我还以为他病了呢？细问之下，孩子说了事情的来龙去脉。让孩子改变的不仅仅是撞了你的车子，更重要的是孩子在身上感受到了尊重。孩子说事故的责任全在他，可是你不仅没有让他赔偿还关心地问他‘撞着了没有’。说实话，刚开始听了孩子的话我都不相信，今天才知道孩子说得没有错。”顿了顿，母亲看了看崔清周，又不好意思地说，“王老师，还想求你件事，我家孩子想调到你的班，你看行不？”听了这话，我猛地一惊：“在本校同年级调班，这可是遭人忌恨的。接收的班主任会被说成‘挖墙角’。”我又怎能随便接收？我知道崔清周既然把母亲搬出来了，说明他对这件事已经做了慎重的考虑。

我问崔清周说：“说说你想调进我班的原因，如果你能给我充足的理由，并征得你原班主任的同意，我可以答应你。”听了我的话，崔清周立刻面露喜色：“我原来的班主任早就想把我‘扫地出门’了，你放心，他肯定会同意的。至于原因我觉得你心好，懂得尊重学生，尤其你大度的胸怀让我佩服。平时我捣乱，只是觉得老师不够尊重我们，所以我才针尖对着麦芒。王老师，你放心，进了你的班，我绝对不会捣乱，因为你值得我信赖。现在我当着我妈的面给写个保证书，行不？”我一看崔清周着急的样儿，就说：“你不要把我看得太伟大，要是在大街上你撞了我电动车，我肯定要你赔偿！”崔清周辩解说：“在大街上你索赔，是你的权力，是你应该坚持的原则；在学校里你不让我赔，正说明你关心学生。”我一听，这孩子别看顽皮，脑子还挺够使的。就笑着说：“去征求你班主任的意见吧！我要的可是‘手谕’！”“明白！”在一连串的感谢中母子俩离开了。

后来，崔清周进了我的班，不仅表现良好，成绩也突飞猛进，在班级工作上也成了我的‘得力干将’。这一切，均缘于“尊重”二字。这也算“尊重奇缘”吧！

尊重可以改变一个人，更可以塑造一个人。在这个事例中我收获了和前一个“高楼吐痰”不一样的结果。两件事，都对我的人生产生了有益的影响：前者让我警醒，为人师者，当以人品至上，当以身正为范；后者让我看到希望，学生是可以在老师的尊重中成长的，只要给学生提供“尊重”的土壤，就会开出理解之花，就会结出成熟的果实。

尊重学生的认知，维系学生求知的欲望。

学生对一个问题的理解可能千差万别，但最终的指向是要学会这个问题。在这一过程中，老师不能光看结果，更要关注学生的认知过程。而在这一过程中，学生的答案可能超出老师的“预设”，在“猝不及防”中教师要善于甄别，及时给予评定，一旦不能确定学生答案和理解的正确性，也要实事求是，不要一下子“枪毙”学生的理解和答案，要学会尊重学生的认知。只有这样，学生才能在今后的学习活动中更加积极参与，踊跃发言。

几年前的一天，我下班刚到家。发现儿子哭丧着脸，翻着白眼看着我，嘴里不停嘟哝着：“什么老师，误人子弟……”

我一下懵了，忙问：“儿子，你这是怎么了？”

儿子忿忿地说：“都是你，尽出馊主意，让我在班里出丑！尽骗人，误人子弟！”

我摸着儿子的头安慰他说：“别急，有话慢慢说。到底怎么回事？”

儿子回头看来我一眼说：“还不是你给讲的‘鸡兔同笼’的方法被大家笑话了……”

原来昨天我上五年级的儿子预习“鸡兔同笼”的内容时有点糊涂，就请教教中学物理的我，那一刻我想起了一本杂志上有这么一个笑话类故事：

某君为大学老师，前去做生意的同学家做客，适逢同学的儿子求问“鸡兔同笼”的问题：在同一个笼子里有鸡、兔共15只，外面数一下有腿40条，问两者的数量各有多少？同学便请某君代为解答，某君又是列方程，又是假设，讲完之后孩子似懂非懂，有点茫然，孩子的父亲一看，就训斥儿子说：“你怎么就不开窍呢？假设鸡和兔训练有素，吹一声哨，它们抬起一只脚，(40-15=25)，再吹一声哨，它们又抬起一只脚，(25-15=10)，这时鸡都一屁股坐地上了，兔子还两只脚立着。所以，兔子有10÷2=5只，鸡有15-5=10只。”某君大为汗颜。

我便把这个解决“鸡兔同笼”的方法教给了儿子。谁知今天上课时，他们的数学老师拓展时征求学生的解法，我儿子便大胆地站起来，说了自己的解法，当然也是我教给他的这个方法。谁知刚讲完，全班同学哄堂大笑，连老师也笑个不已。老师不仅没有给予肯定，而且说“这是个巧合”。这一下儿子流下了委屈的眼泪。所以才有了放学后的找我算账。

弄清了事情的缘由，我安慰儿子说：“老师说你的解法是个‘巧合’，他并没有说你的解法错呀！你老师说的‘巧合’是‘巧妙合乎情理’的意思。不信，你明天再去问你的数学老师，看看是不是这个意思！”儿子听了撇着嘴说“又骗人，你以为我不懂‘巧合’什么意思呀”，不过最后在我的鼓励下还是愿意去试一下。

第二天儿子真的问他老师“巧合”是不是这个意思了，结果和我预想的一样，并且还得到了老师的肯定和表扬，儿子开心极了。我心里大呼“险啊！险啊！”

那位老师可能没有充分的准备和考虑，结果对学生的认知没有点评到位。万幸的是那位老师肯定进行了反思，第二天给了我儿子一个满意的答案。我不知道这位老师如果没有反思会是一个什么样子，儿子会不会再次说我骗他？我又如何再次向儿子解释？好在一切有惊无险。由此可知，尊重学生的认知是多么的重要了。

从那以后，儿子学习数学情绪高涨，成绩也突飞猛进。我想这是老师的尊重给了他学习的动力求知的欲望。

如此情景，处理不好，会对学生产生很多不利的影响。尊重孩子的认知，哪怕孩子的答案是错的，作为老师也应给予充分的鼓励。否则很可能挫伤学生的学习积极性。每一个教师都应该重之慎之。

爱护学生、培养学生都要以尊重学生为前提。没有了尊重，爱护和培养学生便无从谈起。尊重学生的情感，可以让学生获得“飞翔”动力；尊重学生的行为，可以成就学生做人的美德；尊重学生的认知，能够让学生在求知的道路上大步前进。秀出对学生的尊重，做学生的知心人，才能让学生在关爱中成长，才能为学生竖起通向成功的阶梯。