《泊船瓜洲》教学反思
在本学期的教研课中,我执教了第九册教材《泊船瓜洲》一课。在教研组长崔老师的精心安排下,我先后试教了两次,教案修改三次之多,得到了五年级每一位语文教师的倾情帮助。在此,对我们年级组的老师们说声:谢谢大家!
现将本课教学反思梳理如下, 作今后教学之鉴。
这首学生耳熟能详的诗歌《泊船瓜洲》,我从新课标所提出的三个维度——知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观上确定了以下教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读诗歌;2、理解诗歌的内容,体会诗歌表达的情感;3、使学生初步掌握借景抒情的写作手法。
一、读出诗韵,明确诗意。
《语文课程标准》5、6年级诗歌学习的目标是:“大体把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感。” 五年级的学生已学过很多古诗,他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意,对学习古诗抱有一定的热情。尽管如此,第一环节的教学我仍然不能马虎,从基础做起。在第一环节中,我采用的是古诗常规的教法:1、初读诗歌,感知内容。2、这首古诗多音字较多,我便从七个多音字入手,指导学生读准字音。3、划分节奏,读好停顿。4、检查预习情况。
二、创设情境,入诗境界
情感总是伴随着认识过程而产生的,情感体验同样对认识过程起着很大作用。本课教学中,我通过图画示意、音乐与图片的渲染、资料的补充、教师的语言描绘,创设多种场景,让学生走进诗人,走进诗境,从而更加深刻地领悟作品所表达的情感。
1、利用板画,知晓地理位置,感悟“一水”“只隔”的妙处
在教学古诗的第一句“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山”时,我利用板画,让孩子知晓“京口”“瓜洲”“钟山”的大致位置后,然后紧扣“一水”“只隔”创设矛盾,进一步体会诗人离家近却不能还的思乡情感。一道长江水,几重大山,在交通不便的古代,可谓山高水长,路途遥远。为什么作者只觉“一水”“只隔”那么近呢?学生踊跃回答,说出心中感悟。是的,诗歌表面看起来是矛盾的,却不矛盾。因为诗人心早飞回家了,实际距离和心理距离产生巨大反差,再远也不觉得远,这里可以看出诗人王安石是多么想家呀。此时,我再通过语言描绘,创设多种场景,让学生采用默读,个人读,齐读,男生读,女生读等多种方式,感受诗人创作的情境,在读好前两句古诗的同时,从而更深刻地领悟作者深深的思乡之情。
2、 抓文眼“绿”,想象画面,体会炼字,感悟诗境
本环节教学,我从“绿”字入手,顺势引导。据说王安石写这首诗的时候,曾经推敲了好几个字,你们看,最后才选定“绿”字。“绿色”代表什么?学生答,绿色代表生机、希望。好一个“春风又绿江南”,你仿佛看到了什么美景?学生畅所欲言。置身于江南春天的美景中,你陶醉了,你心中想起了哪些有关春天的四字词语?学生说出了很多关于春天的好词。这时,我引导孩子,“绿”字究竟好在哪里?生再答,经过层层铺垫,学生总结出,用“绿”字不仅突出江南春天一片绿色的特点,而且把整个江南生机勃勃,春意盎然的动人景色展现了出来。当听到孩子们说出了我想说的小结语,那一刻,我会心地笑了。学生对用“绿”字好处学扎实后,我顺势引导,我们也来向诗人王安石学习,仔细推敲下面诗句用哪个字更好。孩子们情绪顿时高涨起来,七嘴八舌,“我觉得红杏枝头春意旺好,旺字写出春天特别旺盛的景象”,“老师,我觉得用闹字好”,我亲切地询问,“用闹字哪里好”。“闹”字写出春天景色非常热闹。“你都听到了哪些声音啊”“有小鸟叽叽喳喳的鸣叫声,有小河叮叮咚咚的流水声,有小动物能欢乐的玩耍声…….”,还有呢,孩子若有所思的想着,我摸摸她的头,开心地说,“还有你们小朋友在春天欢乐的玩耍声”!这时,我看到孩子们眼睛一亮,闪烁出智慧的火花。接下来的第二小题,风乍起,吹(皱)一池春水,孩子们回答更是精彩,“我觉得用皱字好,皱字把春水写活了”,“老师,我觉得皱字好在,风吹起时,春水就像老爷爷额头的皱纹”,我不禁为孩子们的回答拍手叫好。
3、感悟“明月”,运用所学,感悟写作手法
《语文课程标准》总目标第7条强调,使学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,形成良好的语感……能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”。
王安石诗句中的“明月”就是中国传统的思乡的意象,我抓住这一意象做文章。首先利用多媒体出示一轮明月。师:看,这是轮明月,它在黑色的夜幕下闪烁着耀眼的光芒。身在异乡的游子们,在漆黑的夜里看到这轮明月会?(学生齐声答道,更加思念家乡)这就是古人爱用明月寄托乡情的原因。然后又选用不同时代的明月诗句:唐代李白的“举头望明月,低头思故乡”,三国曹植的“明月照高楼,流光正徘徊”,宋代苏轼的“明月几时有,把酒问青天”, 让学生知晓“明月”往往是在外漂泊的游子思乡的寄托,在积累课外古诗句的同时并顺势引出本单元的学习重点——借景抒情的写作手法。
三、拓展资料,深入感悟
课的最后环节,我出示了诗人的相关资料,旨让学生明白诗人在什么情况下写下了这首诗,对学生更深层次地感悟古诗,升华古诗起到了积极作用。
师:本来作者被皇帝重用是件好事,但是摆在他前面的,是一条怎样的路啊?学生纷纷答曰,担忧、危险、生死未卜、困难重重的路。由于仕途的不顺,此时前般愁绪,万般滋味,无法诉说,在这种情境下作者王安石才会更加思念家乡,所以北上京城做官时写下了这首千古绝唱!接着顺势导出古诗的学法,在学习古诗时,如能结合古诗写作背景,揣摩作者心境,才能把诗歌学透彻!
此时学生情感已经达到高潮,他们也有倾诉的欲望,我顺势抛出写话训练。在这明月之夜,诗人站在船头看到了什么?听到了什么?想到了什么?又担忧什么?用几句话把自己的想象写下来。孩子们思绪飞扬,感慨万千,写下了自己的感受。
四、反思不足,用心改进
“学然后知不足,教然后知困”。 由于刚接手新班级,对学生的个体差异,认知方式了解的不够充分,给课堂教学带来了复杂性和不可预料性,加之我对其估计不足,一堂课下来难免有疏漏、失误之处。首先是学生积极性没有得到最大发挥,学生回答问题的面还不够宽,应努力做到面向每一个学生。二、学生读古诗时,由于我指导的还不够充分,所以古诗在读出情、读出味方面还有许多欠缺!以后要多多向有经验的老师们学习请教!