《线段、直线、射线和角》是小学阶段图形与几何知识中最基本的概念之一,也是学习本册“角的度量”、“垂直和平行”知识的重要基础。在学习本课之前,学生已经直观的认识了线段、角,有一定的知识基础,而这节课则是对图形的特征及意义的抽象概括。教材通过拉紧的线、绷紧的弦直观呈现线段模型,直接告诉其特点,使学生进一步感知了线段,并通过线段的延伸情况引出直线和射线,告诉学生手电筒、探照灯等射出来的光线可以看作是射线。基于对教材的理解,我把本节课的教学目标设定为:
1.让学生进一步认识线段,认识射线和直线,知道线段、射线和直线的区别;进一步认识角,知道角的含义,能用角的符号表示角。
2.让学生经历猜想、观察、画图、验证、交流、想象等活动,培养学生观察、操作、比较和抽象、概括的能力。
3.渗透事物之间相互联系和变化的观点,感受数学与生活的密切联系,培养学习数学的兴趣。
4.培养学生的合作精神和动手实践能力,建构数学思想。
本课的重点是要厘清“线段、直线、射线”三线之间的联系,难点是使学生形成“无限”的观念。
注重学生主体参与。在每一个学习环节,始终坚持学生的主体地位不动摇,通过想一想,画一画,说一说,让学生自己想象、猜测、动手操作、发表见解,通过手脑并用,达到知行统一,在积极参与学习中获取更真切的体验。
二、本节课的思考
当然,本节课还存在一些不足,如在教学中虽然能做到及时、积极的评价,但在对待课堂生成时还是缺乏机智,对学生预设之外的回答缺乏有效的引导。如在游戏环节,让学生理解“经过一点”画直线的意思时,学生理解为生活中车子的经过,而老师没有及时正面的引导,错过了这一精彩的生成。另外在处理字母表示“三线”的表述方法这一环节时,问题设置不明确,对字母表述方法的处理不够灵活,导致学生在找“三线”表述方法的区别时,仅仅局限字母的表示上,没有找到本质、核心的区别。