这一条小鱼在乎
人教版语文二年级上册有这样一个故事:一个小男孩在浅水洼里,捡起里面的小鱼,用力地把它扔回大海。有个人忍不住走过去对小男孩说:“水洼里有成百上千条小鱼,你是捡不完的。”“我知道。”小男孩头也不抬地回答。“那你为什么还在捡?谁在乎呢?”“这条小鱼在乎!”男孩一边回答,一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡呀扔呀,嘴里不住地念叨着:“这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”当时讲完这个故事,我感触颇深。让我不禁想到在我送走的那届毕业生身上发生的故事。
身为一名语文老师,最犯愁的莫过于改作文了,那天中午,面对着桌子上两个班级厚厚的两摞作文本,想着明天又到了作业教案检查的时间,我内心弥漫着畏难情绪。忽然,脑海中掠过一个念头:为何不像周围有的同事一样找找窍门,节省点时间和精力呢?于是,70多名学生的印象迅速在我脑海中过了一遍,我根据他们平时的表现划分出几个等次,对于学习功底较好,篇章句段颇有精彩之处的孩子重点提高,分数打的自然高;有些孩子还有上升空间的就稍微点拨一下,费力不多,又可以照顾大多数;还有些学生,作文没有任何章法,语句不通顺,甚至错别字连篇,他们也根本不在乎批阅的成绩,因此在改这些作文时就一目带过,随意写写大体相同的评语,以最快的速度结束了作文批改。
然而,心怀投机取巧的忐忑,到底有些心虚。下午我让语文课代表发作文时还故作镇定,但眼睛却在每个孩子脸上扫了一遍。所看到的地方,孩子们有的交头接耳,彼此炫耀,有的懒洋洋的,漠不关心。我偷偷侥幸了一把。可是当我看到张晴时,那伤心失望的小脸儿,让我的心咯噔一下,难道……
我赶紧走到她面前,小声问:“张晴,你怎么了?”她有气无力地说:“老师,我的作文这次得的分数不高。”我长吁了一口气,说:“别泄气,只要你肯努力,分数肯定会提高的。”我违心地应付着。
“可是老师,我这次是很认真地写的,又改了好几遍,还让爸爸帮我看了,可……可怎么还……不如上次的好?”她越说越难过,眼泪都掉了下来。说实话,张晴的学习态度很好,只是语文基础有些差,连基本的听说读写都受到了影响,她平时爱劳动,对老师有礼貌,不看学习,我是非常喜欢她。看她这么伤心,我一边安慰她,一边拿起她的作文看了起来,渐渐地,我的脸上感到了阵阵火辣,心情变得沉重起来——这的确是一篇不错的文章,文章写了她放暑假去玩的故事,对景色的描写细致,感情抒发到位,表达的很清楚,一些成语用的很恰当。一种有辱师表的内疚感瞬间袭来。初为人师时立下的誓言,优秀教师的荣誉像一根刺狠狠地扎着我的心,让我感到无地自容。
是什么让我从原来那个严肃、认真、公平的我变成了这样呢,连一点苦一点累就受不得,是看到别人偷工减料依然成绩优秀,不被苛责的不公平打击到了,还是职业倦怠感泯灭了我一丝不苟的风格,给我浸染上了得过且过,敷衍塞责的习气吗?还是紧张的考试竞争滋生了我的功利思想,竟然让我想当然地给学生分出三六九等,置那些“差生”于不顾呢,抑或是对学生自以为是的了解遮蔽了我的视线,让我忽略了他们的优点和潜能呢?为什么我就没想过这些行为给学生造成的严重伤害呢?我深刻意识到了自己的错误,当即给张晴同学道了歉。
现在,那群孩子已经上八年级了,但他们却一直警醒着我为人师表、教书育人的责任和使命。现在,面对着一群童真的孩子,他们对我充满信任,我更不能让他们失望。所以,我对每个孩子都认真对待,即使苦点、累点,可是,看到孩子们的进步,我就感到心安和满足。二年级了,我们刚学完《浅水洼里的小鱼》这篇课文,“这条小鱼在乎”,多么善良的想法,多么高尚的动机!由于各种原因导致的“学困生”,有的学习成绩不好,有的品行不端,他们不正像困在小水洼里的小鱼,等着老师去解救吗?如果我们只关心那些学习优秀,品行端正的孩子,而对他们熟视无睹,那么他们该是多么的无助。我们也要像小男孩一样,一心只想着对小鱼的拯救,千方百计尽我所能帮助他们走出落后的囹圄,重塑生命的价值和尊严呢?也许我们的付出立竿见影,迅速改变一个学生的面貌;也许我们的付出事倍功半,短期内收不到显著的成效。然而无论怎样,我们都必须行动起来,因为唯有行动才能创造奇迹!请坚信:此时此刻,我们的学生正在我们的行动中悄悄地受着影响,发生着变化,实现着自我超越!有时老师一个赞许的点头,一个会心的微笑,一个期待的眼神,一句亲切的话语,都恰似一缕蕴含希望与力量的阳光给学生以自信和温暖,激发学生的情感共鸣。
每个孩子都是父母掌心的明珠,祖国未来的希望,我们没有任何理由把他们归为另类,视为累赘,否则便是严重的失职。只要我们充分利用“罗森塔尔效应”,平等待之,充满期待,耐心引导,那么,我们就能使班级里那些“浅水洼里的小鱼”欣然地游回大海深处。
当我们百无聊赖心灰意冷时,当我们屡遭挫折倍感失望时,请莫要轻言放弃任何一个学生,因为——“这条小鱼在乎”!