罗老师的课堂给人的感觉眼前一亮，最初的展现方式就与我们平常观摩的课堂截然不同，罗老师先是通过轻松愉快的聊天让孩子们从拘谨的课堂氛围逐渐转化到了充满激情，并且勇于挑战新问题的活跃状态。罗老师的课堂幽默风趣不仅让孩子们轻松愉快，也让我们听课的老师们在欢笑中细心聆听。
数学教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生真实的课堂情景。因此，不可能是近乎完美的，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，两位老师们独具慧眼，对于课堂上出现的超出预设的情况，他们能及时的灵活应对，巧妙运用于教学活动之中。两位老师的课堂中多次重复的出现“你听懂他的意思了吗”“你明白了吗”，思维过程体现在整个数学教学活动中,两位老师们结合学生的 实际情况和教学内容、课型特点来设计教学,在每一类型的课中都展现出一个数学思维活动的小高潮。课堂教学是对学生进行思维能力培养的主阵地。所以要把思维能力的培养贯穿于数学教学的各个方面。小学生的思维特点与数学知识之间存在着一定距离，特别是一些抽象概念学起来枯燥无味，不感兴趣。两位老师激起他们的求知兴趣和求知欲望，使他们产生一种学习的乐趣，从而达到愿意学、乐于学、勤于学，勤于思考的作用。教师只有注重学生的主体地位，大胆地放手让学生自己去探索学习，才能真正把“要我学”变为“我要学”。
小学生的数学现实就是与他们直接相关的身边的事物，在一定意义上来说课本上的数学知识对他们而言并不全是“新知识”。罗老师的课堂提醒了我们：教学都要充分结合学生的实际生活，感受数学与生活的联系，但数学知识本身有自己的独特性，有时从数学教材本身出发不失为一个更好的对策。
教学有法，教无定法，贵在得法。这样的课堂学生的思维一直处于积极状态，这样的课堂教学无疑是高效的。
戴叶茹
2016.5
