“学科教学”与“班级活动”是班级生活中的两个重要组成部分,但目前的现状是这两块内容相互隔离、互不相关。前者是各学科教师的专业领地,后者是班主任的专业领地。在实践中,我们常常看到班主任为策划班级活动煞费苦心地寻找资源,而学科教学则把目标仅仅瞄准考试,任丰富的资源白白流失。从2015年开始,我把班级活动和课堂教学有机融合,促进学生健康成长。
一、班主任任教学科整合的班级活动
班主任的另一个身份是学科老师,每门学科都有丰富的育人资源,班主任要研究学生发展的需求,开展任教学科整合的班级活动。
我是一名数学老师,提高计算能力是数学学科的基础目标,但很少有教师考虑在提高计算能力的时候关注学生品质的发展,普遍的做法是单兵演练,反复操作,用比赛促进学生竞争。其实,只要善于设计,计算能力的提升过程也可以成为加强助合作能力的过程。
如针对学生争强好胜、遇事考虑自我较多、不顾及他人感受的问题,我结合学校数学节开展“计算王国探险记”活动,在题目上设“险”、在规则上设“险”,让学生在探险的过程中,既养成认真严谨的学习态度,又能互相欣赏、互相帮助。
我们设立了“计算王国探险”规则:每人每天做4道计算题,做对1道题得1颗星;以4人为1组,统计小组的总星数。孩子们既要为自己的学习负责,又要为小组同伴的学习负责。在这种情景中,学生们意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系,可促使学生用合理客观的态度欣赏他人的学习成绩。
探险第三天,小丁小组遇“险”了,面对连续三天做错题的组员小刘,小丁从一开始的鼓励、责备,到最后的暴跳责骂。小丁只看到小刘又错题了,却没发现小刘的进步——错题量从“3”下降到“1”。这次的救险,让小丁和同学们学会用客观的态度欣赏他人。
探险第五天,小宋把小杨打哭了。小宋告诉大家:“每天数学课代表发计算本时,总会听到小杨大声叫嚷‘我们小组又全对了’,心里就很难过。今天听着小杨一遍又一遍的叫嚷声,看着自己小组的错题,不知怎么的,就要冲过去打她。”
我让学生谈谈对于打架事件的看法。
有的说:“打人肯定不对,但看到小杨被打,心里很高兴。”有的说:“自己也想冲过去打小杨,就是不敢。”还有的说:“小杨被打,是因为太得意了,她的得意其实伤害了同学,但不能自己心里受到伤害就去打人。”
“那你们心里不开心,有没有和小杨交流过呢?小杨,你听了同学心里的想法,又是怎么想的?”
我的追问,让学生清醒了。他们认识到:生活在一个集体中,要用智慧的方法和他人交往。当比别人优秀时,不能洋洋自得,这对同伴是一种无声的嘲笑,要学会体谅别人的心情;发现同伴有缺点,可以主动去沟通,不能用暴力解决问题。
每次数学节,我都针对学生的问题设计“探险”活动,如三年级的“合作调查最喜欢的春游活动”。学生经历“分工”之险、“合作”之险,运用所学到的统计知识,推算出最佳春游场所。数学节探“险”让学生不但体验到数学学科学习的价值,还学会融通地思考问题和解决问题。