去年在县里听了从铜陵市请来的专家——朱建华老师的一节主题讲座之后，我的触动还是挺大的。我更加深刻感受到阅读对孩子成长的帮助，也从他那里学到了实实在在的阅读指导之良策。
回来之后，我试着将某些可行的阅读方法运用到我的教育教学之中，通过去年寒假家长会的宣传与动员，孩子购买了很多适合他们阅读的书籍；今年开学，我又从计划、实施、监督、反馈等各方面进行了比较详尽地布置。同时，为了调动孩子阅读的积极性，我以身作则，主动借阅孩子手中的图书，不仅是为了孩子做出榜样，更是为了在每周一节的阅读课上能有说话权。通过近一个月的培养，孩子阅读的氛围愈来愈浓，我很高兴！
但是，一但教学任务完成不了，我就不得不牺牲掉原本计划好的阅读时间，阅读交流。例如，写字比赛的临近，这学期时间短，每周语文课的内容很重，学校偶尔附加的其他事宜等等。每每这时，我既有愧疚，更是担心。我非常害怕好不容易建立的阅读环境被破坏，甚至不复存在。如何找到一个两全的办法，我想唯有精简课时，为阅读挤出时间。
上周五我试着将精读课《画杨桃》一课时完成，以学生自学生字词，提出质疑，用自己的方式解决问题的方式展开自主性学习（时间大致10分钟），然后我通过检测的方式引导学生将字词的障碍扫除（大约5分钟），接下来我利用“学生解决了什么问题或还有什么问题没有解决”这个学习任务单展开充分的交流与反馈，这个环节相机抓住重点，突破难点，指导重点段的朗读（大约耗时20分钟）。最后，我安排了一个小的拓展写话“以文中的某个同学身份对‘我’说话.估计是第一次接触这种方式,孩子们很新奇,上课时大都专注,紧跟着上课的节奏,整节课,效果还是蛮好的.当然,由于是初次采用,一些地方难免不够扎实,例如检测的广度,品悟的深度.我想这和以前”挖坑式”” 味同嚼蜡式”的教学比起来,似乎利更多与弊.
虽然,不能每一篇精读课都用一课时完成,但这次的尝试让我有了茅塞顿开之感,我对语文教学,尤其是阅读教学开始有了一点自己的独特思考.
