现代教学指出,教学时教师的教与学生的学的统一。这种统一的实质是师生之间的互动、交流、沟通及共同的发展。如上课快结束时,留出几分钟的时间,让学生畅所欲言。学生可以谈谈自己在这堂课上的收获;可以向老师提出自己不满意的地方;也可以讨论下一堂课怎么上,自己应该做些什么准备工作。学生会因此得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。作为教师则可以从中得到课堂的反馈信息,从而改进自己的教学。
《美术课程标准》指出:“尽可能的运用自然环境资源(如自然景观、自然材料等)及校园和社会生活中的资源(如活动、事件、环境等)进行美术教学”。这就给师生的美术教学活动提供了广泛的创造空间。同时,也要求我们小学美术教师在对学生进行情感教育的过程中,不仅要使用好原本的课程资源,还要积极开发新的课程资源,并加以有效的整合、灵活的运用。
另外,我们教师还要正确的对待学生在美术教学活动中不经意犯下的一些小错误。只要我们多动动脑子,这些“美丽”的错误就会变成更具影响力、更有利于学生情感发展的生动、鲜活的可贵资源。
创作出一件美术作品不是单一的美术创作活动、也不是情感教育的终极目标。而美术创作活动也没有统一的标准模式。所以,我们可以通过个人独立创作、小组合作、师生合作等多种形式的游戏活动,让学生在合作中充分感受不同材质带来的新奇与乐趣,引导学生选择自己喜欢的方式,大胆表达自己的情感,从而不断提高学生的审美情趣。
在美术课堂教学过程中,教师有必要针对实际情况,积极引导学生在欣赏美术作品(如大师作品、老师作品以及学生作品等)过程中,针对自己与他人的创作情况、参与美术活动的态度、与人合作的精神等,通过学生自评、互评、教师点评等多种形式相互交流,鼓励学生说出自己的感受,加深学生对美术活动过程中内心的体验,及时梳理自己的情感,建构新的健康情感体系,增强学生参与美术活动的兴趣与自信心,并长久促进学生的健康情感向更高层次发展。
当然,美术教学中的情感教学手段千变万化,但万变不离其中,即真诚。真诚则源于教师高度的责任感和事业心。我们教师还需树立大美术教育观,立足小学美术课堂,积极向外延伸和拓展,大力开发,并有效利用各种美术课程资源。开展多种多样的课外、校外美术教学活动。这样,课内外相互配合、相互补充,形成美术教育的合力。以此实现情感教育多元化的目标,从而最终达到提高学生综合素养的目的。