《文 具 店》教 学 反 思
一、教材分析
“文具店”这节课是北师大版教材三年级上册第八单元认识小数的第一节课,它是第一次学习小数的相关内容。在这一阶段的学习中,主要联系学生的现实生活,以元、角、分为背景,让学生初步认识小数,比较简单小数的大小,进行简单小数的加减计算。本节课是这一单元的第一节课,是对小数的初步认识,“小数的认识”一课是学生学习过程中重要的内容之一。
二、学情分析
通过对学生深入的了解,在日常生活中小数有着广泛的应用,学生在超市商品的价签上都看到过小数,并不陌生。也就是说学生在学习小数前,已经具备了一定的生活经验和数学经验,但对于小数真正的认识还是存在着模糊。而且这是学生第一次认识小数,与整数相比,理解小数的意义并不容易。这就需要借助元角分模型来认识小数。
每个学生的数学学习都应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,无论什么样的学习内容,教师都要关注不同的学习路径,才能真正做到关注学生,让他们获得不同的成长。
有效的数学学习不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索才是学生学习数学的重要方式。尤其是在学习知识的起点阶段,更要依靠学生的已有经验,寻找适合的数学模型作为知识的生长点,并为后续的学习做好准备。学生是数学学习的主人,把课堂的每一个细节还给学生,让他们去学习有价值的数学。
三、教学目标
1,结合“文具店”的具体情境,借助元、角、分初步理解小数的意义,学会认、读、写简单的小数。
2、能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示,也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。
3、感受小数在日常生活中的广泛应用,体会数学与生活的密切联系。
四、重点难点
重点:帮助学生认识小数,会正确读写小数,能够在不同的情境下理解小数的具体含义。
难点:探索并发现十进制与小数的内在联系。
五、教学过程
1、用数学课本的定价引入新课。
设计意图:选用学生身边的事物导入,让学生明白数学就在我们身边。
2、探究小数的意义
(1)、和同桌互相说一说每种商品的价格。(初步体会小数与元、角、分的联系)
(2)、以笔记本元为例,集体做。
(3)、独立在作业纸上填一填。汇报,交流。
(4)、笔记本和铅笔的价格里都有数字5,它们表示的意思一样吗?
你有什么类似的发现吗?
(通过追问这两个5分别表示的意思,使孩子认识到同一个数字在不同的位置表示的意思不一样。又进一步问到:有什么类似的发现?让孩子学会举一反三。)
(4)、初步感受价格与元角分的关系。
设计意图:发现小数的各数位上的数与元角分的对应关系,突出二者的显性联系。
3、小数的认识和读法
(1)、小数的特征
1,出示课件
2,生说说知道了这些数都是小数
3,小数与之前学习的整数有什么不同?
4,介绍小数各部分的名称
设计意图:认识小数这一块知识,不能探究学习,只能接受学习,所以通过智慧老人直接告诉学生什么样的数是小数。小数各部分的知识也由老师直接告诉,避免学生盲目猜测和讨论。
(2)、小数的读法
1,学生试读,找出出错的地方
2,指名读第二个小数、第三个、第四个
3,一起思考怎么读?同桌互相读,指名读
设计意图:通过指名读、同桌互读、男生读、女生读等多种形式的读,体现课堂的形式多样化,也能调动学生的积极性。
4、元角分改写成小数
(1),文具店新进了三种商品,给商品标价。文具盒、计算器、橡皮
(2),生逐个做,作业纸第二题,汇报交流,重点追问你是怎么想的?
(3),用5元、5角、5分写小数。学生独立做,然后小组交流,汇报。
设计意图:帮助学生解释小数数位之间的隐性联系,并让学生能利用元角分的知识来说明这种进制关系。
5、综合练习
(1)手势判断,并改错
(2)动手操作
拿人民币,写出对应的小数,互相对照答案。
设计意图:让孩子小组合作交流、再次亲身体验把元角分转化成小数,强化本节课的教学重难点。
6、生活中的小数
让孩子先自己说说在生活中还在哪儿见过小数,老师也找了一些,我们一起来读一读。
(感受生活中的数学,体会数学来源于生活,数学无处不在)
7、小结
让我们用发现问题的眼睛,去寻找生活中的数学吧!
不足之处:
1、练习题的设计不够多样化。
2、新的教学评价观认为:对学生数学学习的评价,不仅要关注学生对知识技能的理解和掌握,更要关注他们情感和态度的形成和发展,关注学生之间的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。这一点也是需要改进的地方。
3、在时间的安排和分配上也不够合理。
在教学中还有很多的不足,希望各教师多提珍贵意见,我会努力改正,让我在以后的教学中有更大的进步。