这节课是我在学校上的一节全校性的展示课，从备课到修改到定稿上课，以及课件的制作，教具的制作等都是我一人独立完成的。从上完课后听课老师的反馈来看这是一节比较成功的课；从学生的学习效果来看这是一节比较有效的课。可是这节课的设计也不是一帆风顺的。下面来谈谈我对这节课的反思。

1、在备课的过程中对教学内容、教学理论和学生学习的方法的认知发生了可以说是翻天覆地的变化。刚开始我的设计是由一组圆环图案的欣赏直接出示圆环让学生感知圆环形的特征，通过感知让学生逐步理解圆环形的计算方法，并把这种算法迁移到组合图形的面积计算。一试教我发现这种设计不行，因为在学习的过程中，学生根本就不活跃，不仅表面不活跃，而且思维也不活跃，一个我认为不难的练习他们要完成很久还做得不好。我想这应该是出现在教学理论上的问题，不是学生不配合我，而是他们根本就没有学懂，根本就没有理解，于是我否认了这种设计，改成了现在的以建构主义理论指导的设计。

2、这种设计最明显的改进就是第一个环节：认识圆环形。原来的欣赏圆环图案，学生在欣赏的过程中可能会一头雾水，不知道自己要学到什么？所以当老师问及你能说说什么是圆环形吗？学生说不出来，课堂气氛沉闷。而改进后的第一环节圆环形的特征是学生自己在头脑中逐步建构的，当老师提问时学生思维活跃，回答踊跃。

3、如果让我重新上这节课，我应该还会按这种设计思路进行设计，当然，面对不同的学生肯定不会是完全一样的，作为我的教学设计肯定会有局部的改变，但那仅仅是细节上的完善，总体设计思路是不会改变的。

我想任何一节课的设计都应该以学生为本，再美的设计如果不能以学生为本，不适合学生的学习都是无效的。所以在平时的教学中如何设计教学过程既要考虑教学目标和教学内容，也要考虑学生的特点，这应该就是备课要备学生的说法吧。