多年来,我国中小学教改之声震天响,就是很难见到“花红叶绿”的改革成果,不少自诩的“成果”大多是“剪贴”出来的“包装品”。所以,“教改”往往成为广大中小学作秀的“花朵”、摆设的“花瓶”,成了人们显示自己“功劳”的最有力的托词。现实中,很多学校的教改情况大致可以分为以下几种情况:
一是搬套理论赶时髦的“教改”。
进入新时期以来,我国教坛相继涌现出许多新的教育教学理论,有本土的,更有“舶来”的。这些理论宣扬的一些新思想、新理念、新方式方法等,确实令人大开眼界,让人兴奋不已。许多学校就是在这些新理论的感召之下,匆忙走上改革之路的。
然而,他们对理论的认识并不理智,对这个“提倡”、那个“主张”缺乏辨识能力,感觉大家说的都有理、都在谱儿。于是乎,莫衷一是,全部吸收来,人家怎么说。自己就怎么做,最终什么名堂也搞不出来。
二是围绕行政指令转的“教改”。
正常情况下,依靠上级教育行政部门的正确引导和强力推进,执行上级教育行政决策,都是很有必要的。然而,如果学校教改没有自己的运行策略,掌握不住自己的改革目标,生成不了内在的改革动力,那么即使是执行,也缺乏“执行力”,教改也只能是应付性的“过场戏”,不会收到多大的效果。不少学校在教改实践中,摆脱不了现今教育统管体制的束缚,放不开手脚,对学校传统的或现有的格局、模式稍有变动,便要请示上级教育行政部门,把教改的决策权寄托给了上级领导。
今天领导这样说,学校就这样做;明天领导那样讲,学校就那样行;折腾来折腾去,不但不见改革成效,而且造成办学资源的浪费。其实,教育行政对学校教育的领导。应该把重点放在对学校办学方向引领、教育政策创新、教育发展规划等大问题的把握上,不应对学校具体的教改内容进行过多的干预,因为教育行政与学校之间毕竟存在一定的距离,有时候由于对学校具体情况了解不够透彻,对学校教改策略的审视容易出现差错。而学校在执行上级部门的教改精神时,更应该掌握教改的主动权,对自己学校教改突破口的选择、教改方案的确定等,要善于当家作主。
三是盲目效法“典型”的“教改”。
在教育改革不断推进的过程中,一些学校做得比较好,不但特色鲜明,而且效果突出,经过媒体的宣传,沸沸扬扬。名震天下,备受青睐。于是。天下便刮起了“洋思之风”“东庐之浪~杜郎口之潮”……学习先进“典型”经验,应当是学校教改的必要之举,从成功者的案例中可以获得思想的启迪和精神的鼓舞。
然而许多学校的学习“典型”,局限于外在的模仿和机械的效法,将人家“从脚底下走出来的路径”复制过来当作自己教改的“模式”去推行,往往会导致“东施效颦”的尴尬,不但没有学到人家的“精髓”,而且连自己的“根本”也丢失了。教改的成功经验形成于学校自己的肌体之中,具有诸多“特殊性”——这些特殊性是其他学校难以具备的。如果将人家的教改之花拿来插在自己的校园中,难免出现“淮南橘。淮北枳”的两样景观。
这就是我们缺乏真正成功的“典型”教改的原因。那么怎么样才能成就“典型”的教改?笔者以为,学校教改必须坚持以下原则才能成为“典型”:
一要坚持“以校为本”的原则。
学校教改应该“眼观六路,耳听八方”,及时吸取外界教改新信息,因为兼听则明。但是,外界的经验只能供自己参考,教改之路铺设在自己的脚下。所以,学校教改要坚持“以校为本”的原则。只有“以校为本”,教改才会有特色、出成绩、创品牌,才会成为“典型”——“典型”的普遍性存在于特殊性之中。“以校为本”的教改必须做到:
(1)正确对待既有校本教育经验。改革不是对既有经验的全盘否定,而是要面对学校既有的教育教学经验进行客观的剖析,“去其糟粕,取其精华”,以夯实教改的基础,铺平教改的道路。
(2)符合校本发展的实际状况。学校教改目标的确定,要以本校发展的实际需求为依据,如此制订出来的教改方案才能行之有效。教改的步子跨多大,教改的步骤怎么安排等。都要与本校的实际条件、现有基础相适应。最佳的教改方案一定要反映出学校的“最近发展区”。
(3)积极采纳广大群众的意见和建议。要充分体现群众意志,广泛吸纳他们正确的意见和合理化建议。这样,学校教改才能利用“本乡本土的特产”烹制出独特的“风味套餐”。
二要坚持正确思想引领的原则。
“以校为本”的教改,一定要有先进思想的正确引领,只有在先进、正确的教育教学思想的引领下,学校教改才能步入理想的境界,达成辉煌的“典型”。乍一看,洋思中学、东庐中学、杜郎口中学教改成功的经验似乎显得“土气”,然而,深入解剖下去,我们就会发现,在他们那些“土方子”里蕴涵着诸多科学的思想和理念。
他们那些显得“土气”的教改思想、变革理念,与当今素质教育所提倡的许多精神内涵是惊人地一致!他们追求的是提高课堂教学质量,而不是提高考试分数;他们关注的绝不仅仅是课堂教学,而是以课堂教学为突破口带动更加广泛的教育内涵的大洗礼(即使其他方面的成绩远不如课堂教学成绩耀人眼目,但不能因此否定他们具有广阔的教改视野)。
他们成名的机缘虽然是中考成绩的“异军突起”,但实际上他们恰恰是以中考的光环有力地佐证了素质教育的成功。他们的教改之所以显得“土气”,就是因为他们立足了“校本”;他们的教改之所以超越了“应试”,就是因为他们的领军人物——校长,“对教育的本质有着自己朴素而又深刻的认识”。
因此,洋思、东庐、杜郎口之类的教改,是素质教育的“典型”,而不是“应试教育”的死灰复燃。我们大多数学校教改成绩不佳,恐怕就是一手抓改革,一手抓“应试”,缺乏统一的正确思想引领的结果。
三要坚持“拿来”与“创新”结合的原则。
他山之石,可以攻玉。学校教改不能照搬人家成功的“套路”,但不是说不能向成功的“典型”学习。通过学习吸取人家的改革思想和创新精神,将人家创出的精华拿过来进行“再加工”,融入自己的资源宝库,可以催发学校教改的新思想、新力量、新智慧。“典型”经验能够为学校的教改之路亮起明灯,给学校的创新发展带来许多有益的启示。
以上三所教改的“典型”学校“草根式”的经验,虽然带有极大的原创性,但他们的课堂教学改革模式实际上凝聚了我国传统教育诸多的精华,更是当今广大中小学有价值的教学行为的合理化整合(这实际上也就是创新)。他们的改革不一定真的是“孤独地在黑暗中摸索”,倒是立足“校本”,怀揽天下的明智之举。
所以,“以校为本”的教改不是闭门造车,它的创新是站在传统、现实的基础上,充分激活本校教育资源,竭力放大本校教育力量,构建出崭新的教育教学发展蓝图。“典型”的教改之路虽然铺设在校园之内,但这条路连接着许多“故道”和“岔路”,拓展向校外广阔的世界,延伸向遥远的未来。