可能性是一个比较抽象的概念，本节课使学生初步体验事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语描述生活中发生的一些事情的可能性。

一、情境创设，贴近学生生活实际，激发学生的学习兴趣。

对于二年级孩子来说，概率知识比较抽象，为了帮助学生更好的理解，在整个教学过程根据小学生的认知规律，心理特点，始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境，激发学生的学习兴趣。导入时，我采取抛硬币猜正反面的游戏导入，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，让学生体会到事件发生的不确定性，体会数学与生活的密切联系，直奔主题。

二、学习过程游戏化，使学生轻松愉快获取知识。

《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。让他们在学习过程中去体验数学和经历数学。”这是数学新课程的一个重要理念，本节课基于这一理念，针对儿童的年龄特点和认知规律，结合本课的教学内容，创设了摸球游戏，在具体的操作过程中，让学生自己探索发现问题，并总结出“一定”、“可能”、“不可能”这三个词，从而再次体验事件发生的可能性。这种结论的获得是学生通过自己动手操作积极动脑研究验证所得的，这样比起教师直接单纯地给出一个结论要重要得多。

    三、关注学习过程，体现小组学习的实效性。

必要的小组合作是可以发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性。在本节课的教学中，为了培养学生的合作意识，提高学习的实效性，我为学生提供了充分的动手实验，探索，合作交流的空间，设计了装粉笔游戏：根据要求往口袋里装粉笔。老师先让学生试着判断“要想达到预期的效果，每次往口袋里装什么颜色的粉笔，再让学生小组实践操作体验各自的想法。

 四、注重学生有效的思维训练。

本节课通过抛硬币导入、摸球游戏探索发现解决问题、装球游戏……层层递进，培养了学生有效的逻辑思维能力。最后通过摇奖活动，让学生大胆的猜想摸到的什么可能性比较大，并说说猜想理由，为以后学习可能性的大小做铺垫，并让学生在快乐的游戏中进行有效的思维训练。