《长城》是一篇编入小学语文教材很多年的看图学文。文章层次清楚,强烈地表达了作者对古代劳动人民的赞叹。当我又一次阅读本文时,我想:我再也不能像四年前那样和学生死学本文了,我们要象陶行知先生倡导地一样——读活书,活读书。于是我在教学设计中采用了以下策略:
一、方法多样化。新课程倡导在课堂教学法中要充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛,要让学生用多种感观全方位地参与学习,使课堂焕发出生命的活力。于是我根据本文的特点,在注重图文结合的总体思路下特别设计了三个教学方法:(1)我也描述长城。学习第一自然段时让学生进一步观察远景图,表达出自己对长城概貌的描述,让学生既灵活学习、运用了比喻的修辞手法,又把文字读成了一幅幅活的画面。(2)我来当导游。学习第二段时让学生在自主学习、小组交流的基础上以小导游的身份介绍长城,并且必须按照一定的顺序和用上数字说明法。这是想象能力、口语交际能力、写作能力的综合训练。(3)想象劳动场景。学习第三段时让学生在大概理解课文的基础上听朗读,做动作,想画面,真真切切地感受古代劳动人民修筑长城的艰辛。这正是让学生把抽象的文字生动化,具体化的有效手段,能很好地促使学生从自身出发,触及灵魂地去感悟每一段文字。
二、屡次跳读化。苏霍姆林斯基说过:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这土壤上。”语文就是一块充满情感的土地,教师只有牢牢把握这些课文的情感基调,注重情感的渗透才能让学生品味文章语言的真情实感,并从中得到感染和启发。我通过读《长城》发现课文的最后一段是本文的中心句,第三自然段的最后一句也概括了全文。如果把这两句中难理解的“智慧”、“血汗”、“前不见头,后不见尾”、“伟大奇迹”与相应的段落结合起来,就能让学生很好地感受长城宏伟气魄,层层深入地理解长城是“世界历史上伟大的奇迹”,从而激发民族自豪感;能很好地体会我国古代劳动人民的聪明才智与修筑长城的艰辛;能产生探究中国的“世界遗产”的兴趣。于是我让学生每学一段都要跳到第三自然段的最后一句和第四自然段,逐步加深学生的感悟。事实证明,这样做的效果的确不错。
三、板书对联化。一篇课文的板书设计是课文的灵魂所在。本次板书设计既描绘了长城的形,也阐述了长城的魂,还直接抒发了思想感情,而且具有一定的文学色彩。当板书完成以后就有少数同学把它抄到了课本上,很多学生在下课以后把它抄到了课本上。我想这就是本节课中最闪亮的地方吧!可惜对联中“长城长”和“血汗城”对仗不工整,希望同仁们能帮助我完善板书。