作为一名数学老师，在“岗位练兵”的公开课展示之际，慕名走进了一名学校最年轻的语文教师的课堂，初见很简单——简单地打开电子课本，简单的五张PPT，简单的意境让人误以为准备的“太简单”。

简单一句“今天我们继续学习《诺贝尔》”进入课堂学习，简单回想“课文写了什么内容？”“还有谁补充？”“诺贝尔发明了什么炸药？”引入理解与悟析。围绕诺贝尔的话“我的理想是为人类过上更幸福的生活而发挥自己的作用”渐入正文——读文，圈读引向最深刻的句子、读括精神品质的词语，对话课文让学生交流读出“专心致志”、读出“永不放弃”、读出“毫不气馁”时进入指导朗读，以情导情、以心导读，学生情读、悦读相互感染，共鸣同畅，同时，变改板书的形式而呈现“瞻前顾后地读、设身处地地想”……

有人说，一节语文课连数学老师都听懂了，就成功了，那如果连数学老师都震撼了，何以言词表达？无奈笔力有限，领悟有限，所以，以一个数学老师的另类视角简单地以老师板书的两句话简析。

一、瞻前顾后的读……

进入文本时，“为了……发明了炸药”，引出诺贝尔的理想，这是第一次出现；在课文“近了！近了！火星已经接近炸药了！”乘势分析“火星接近炸药，对诺贝尔来说，接近什么（梦想）”，二次出现“我的理想是……”；文本“他，就是诺贝尔”引出“他是怎样的诺贝尔？”“他的理想之路是用什么铺成的？”读课文三悟“我的理想是……”瞻前的是文本主题，顾后的是理解诠释。

二、设身处地的想……

文中有人，人在文中。这也许是一种意境，本人理解更是一种深刻的解读。纵观全课，教师语言串接自然紧凑、简练意赅，“还有谁要补充？”“还有谁要继续说？”“怎样读得更好？”“你觉得她读得怎么样？”“谁还有不同的感觉？”“读时脑海中有画面，耳边有声音，你会将镜头聚焦在哪个画面？”…引导学生读中思考、读中感悟，在评价朗读的过程中，“你读懂他了”“我们一起像他这样读”“给他点建议”“他不仅读文字，还读标点”……身在文中，处在境中。

一节简单的课，40分钟，而简单数语难以陈述，写下此言是20分钟，再次引用老师在课堂结尾介绍诺贝尔生平后，抛出一个话题“为人类他殚精竭虑，他自己幸福吗？”学生们肯定地回答“他幸福”，由此简单而深刻的课堂中读——读的情悟、读得深刻、读得美妙，也许这已不仅仅是诺贝尔感到幸福吧……