李商隐的诗歌题旨含蓄朦胧,具有寄情深婉的艺术风格。学生的个体体验及其内化是感悟意境、把握题旨的关键。为达到预期的教学效果,我在三个方面的努力。
首先,让学生成为课堂真正的主人。新课程要求课堂教学要“以人为本”,让学生成为课堂的主人。在新课程背景下,一个合格的语文老师,应该把课堂的时空交给学生,让他们从中体会到学习的具体方法。我执教的《锦瑟》从三个方面体现了新课程的这一要求。
1.让学生做足预习功
《锦瑟》这首诗,不在预习上下足功夫,就很难理解内容,体悟情感。理由有二:一是课本中没有关于李商隐生平的注释,这无疑给理解诗文增加了难度;二是《锦瑟》这首诗意象朦胧,意境凄迷,用典精工,仅凭课本中非常有限的注释,难以理解作者运用典故的意图。所以,我要求学生在课前上网查找李商隐的生平经历,找到“知人论世”这把鉴赏诗歌的钥匙,同时查找诗歌涉及到的典故,体悟诗人所用典故的朦胧凄美的特质,进而揣测诗人用典的可能真实的意图。所以我故意隐藏了自己所知道的相关资料,一是为了节约了课堂时间,更重要的是让学生自己动手查找资料,并加以揣摩思考,有利于加深对作者、作品的理解,甚至能激活学生的创新性思维。
2.让学生做足诵读功
诵读是开启古典诗词殿堂的又一把钥匙。唯有在反复诵读的过程中才能体会诗歌的语言美和意境美,并接受情感熏陶。《锦瑟》这首诗题旨朦胧,寄情深婉,反复诵读尤为重要。所以从课程标准“过程和方法”的维度出发,我既要求学生在预习时要反复诵读,在课堂教学中也注重诵读实践,从而使学生领悟内容,体验情感。
3.让学生做足探究功
合作探究是新课改大力倡导的一种课堂模式。在学生个体独立学习的基础上,通过师生、生生间的交流互动解决执教者创设的难度适中的情境问题,努力使课堂始终处于高效状态,实现学习互补,增强合作意识,培养探索精神和创造能力。
其次,情境问题设置有层次,有梯度。先是“读一读,找一找”,再是“悟一悟,品一品”,最后是“赏一赏,析一析”。这样创设情境问题,使学生明确学习目标,给思维以方向;同时还能顾及到不同层次的学生。
最后,课堂诱导催发学生的内驱力。虽然学生是课堂的主人,但是教师对课堂、对学生有着绝对的掌控力。教师的激发引导,适时点拨,不仅能推进课堂教学程序,更重要的是激发学生探究兴趣和思维动力。课堂开始时的“趣味情景导入”,中间各环节的启发与激励,都能让学生产生强烈的学习欲望和思维动力,最后的“小结寄语”环节,更能激发学生的好奇心和探索欲望。