国要依法治国，家要依规治家，校要依法依规治校。国家教育部早已颁布文件，要求各级各类学校要依法治校。这也是社会发展的必然，也是人类文明进步的必经过程。各级各类学校都在响应号召，积极制定了比较完备可行的规章、制度、管理方案等。同样也能清楚地看到各种规章正在贯彻落实，显示出明显的效果，使我们每一个身处其中的一员无不感到极大的安慰、期望和兴慰，也是现代文明人所期盼的。
中国是世界上最有影响的文明古国之一，有着丰富的管理思想和出色的管理实践。如“田忌赛马”；李冰父子都江堰水利工程建设；秦始皇统一中国后的管理措施；丁谓“一举三得”方案；《孙子兵法》的“令民与上同欲”的民为本思想等。她无论对现代管理实践，还是对现代管理理论的构建，都有深远的影响和现实指导意义。
古代外国的巴比伦王国颁布的汉姆拉比法典，共282条，内容涉及很广；古罗马帝国的分集结合管理方法，从上到下建立起一种直接权威关系链，使分权和集权恰当地结合起来；意大利的威尼斯兵工厂的全面管理制度等提供了许多有用的经验。
“道之以政，齐之以刑，民免而无耻。道之以德，齐之以礼，有耻且格”。
历朝历代想要久安，就必须长治。长治就必须建章立志，在执行过程中，人人都必须遵章守律、治国理民已成典范。时值今时，我们没有任何理由去偏废前人成功的例子，我们要用批判的思想去效尤，在科学发展观思想的指导下去发展依法治校之新法。
现在教育部门出现一种奇怪的管理“方法”，名曰“口头管理”。近年的教育教学实践表明，口头管理使教育教学质量逐年下降，究其原因是管理者们的管理方法和手段有悖教育教学管理规律。教育教学管理是通过所有的教育教学者共同管理，它不是一个人，更不是任何事情一个人说了算，必须在形成共识的前提下共同协调来完成。
多年来，在调查研究中，一些学校教育教学质量为什么逐年下降，管理形式出现反复波动，究其原因是发现我们的教育教学管理者们拒绝依法依规治校，绝大多数是口头管理和一言堂。
我们现在教育的发展很彭勃。但是，很多地方都不尽如人意。在管理方法和手段上，虽然每个学校在学年初或学期初都兴师动众地建章，大多是写在纸上，贴在墙上，宣传在会议上，上级视察恭敬地摆在案几上，在正常的管理过程中却牢牢锁在抽屉里，几乎不见天日。那么施政者又是怎样施政的呢？即管理在“口头”。在当今的一些学校中极为普遍，尤其是一把手，危害极为严重。
口头管理有以下现象及危害
一、随意型。每学年或学期开始前，集众多谋士，经过多次的研讨、修改和完善，并且在全体教职工会议上一致通过。而在执行过程中，得以采纳的寥寥无几，大多都被主要领导变而废之。原因是：主要觉得各项条款对自己的束缚太大，怎么办？
1、在执行某些条款时，有些假公济私的人提出某种建议，觉得有道理，就马上废弃正在按原计划实施的管理。
2、受报刊、杂志启发。觉得刊物上的一些做法较为适合于本校，于是乎就立即发布，予以执行。实施过程中浅陋的规则很难切合本校的实际情况，出现重重阻力，还不时发布补充规则。
3、受网络上某事件的诱引，就与学校某些现象对号入座，其结果，不是网络搁错了屁股，而是自己坐的不是位置。
4、受亲信、死党的蛊惑，该坐的暂时搁置，只为蝇头小利。比如，某些竞赛类，在确定奖励名额时，往往不谈奖金数额多少，待结果出来后再确定奖金数额（可想而知）。
5、存在不健康的愚人心理。总把教职工当作自己棋盘上的一枚棋子，放不放在棋盘上，放在什么位置都在鼓掌之中。
把控局势秘诀：不让你知道明天要做什么！
二、主观型。在教育教学过程中一定会出现这样那样的情况，也许是始料未及的，我们的管理者应当理性的、客观的去调查研究，参考或聆听局外人的意见和建议，权衡利弊，作出理性判断。由于感情冲动，或怒发冲冠，作出主观的、非理性判断。
三、幻想型。对管理方法实施的结果一直怀揣着幻想——会得到理想的结果的。
四、侥幸型。明明知道眼前的做法是不合适的，还是强行推行，期盼着向自己想象的那样。而最后都没能来得及谢天谢地时或夭折了，或搁浅了。
……
每当新规发布后，总会体现出人数参与不够，缺乏普遍性，且无较为可行的细则，如何执行？谁好谁劣，“我”来确定。
口头管理的危害：教育教学管理混乱，教育教学质量大幅度跳水，党的公信力下降。
学校管理，就是用运一定的原理和手段，对参与教育教学的各种因素进行合理的协调和利用，对各个环节进行有效控制，从而达到预期的标准，实现目标的管理方法，实现素质教育的真正落地。
学校管理要以人为本，全员参与，每一规则在教育法规的指导下，必须符合大多数人的意愿，才能求得可控。
希望在新的一年中或新的学期里，教育教学管理方式有很大进步今后的管理能够循规蹈矩，依法治校，按规行事。（写在新年开始，多有期待。敬请谢读该篇笔力劣作的只言片语，切不要对号入座，只当错开网页。只想说明一种现象，绝无诋毁之意）
