让阅读搭起学生进步的阶梯
东海一小 姓名 周景润
内容摘要:
课外阅读是课内阅读的延伸与补充,是根治学生语言贫乏症的良方,在课程改革如日中天的今天,作为母语启蒙教学的我们要积极拓展渠道,为学生的课外阅读保驾护航,要给孩子撑起一片多彩的生活空间,为学生搭起获取知识的阶梯,千方百计地让学生在知识的海洋中自由自在地遨游。
关键词:激发兴趣、创造条件、选择读物、加强引导、扩展延伸
阅读是语文课程中极其重要的学习内容,对学生健康的心理、高雅的气质、完善的人格的形成有着潜移默化的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,也不是增加作业量,而是阅读再阅读。”我国教育家张志公说:“从我自己学习语文的经验来看,将课内与课外三七开。”可见,多读书能提高人的语文素养和人格魅力已成为各国教育家的共识。为此,“课程标准”对课外阅读作了量上的规定,要求小学第一学段的课外阅读总量不少于5万字,第二学段的课外阅读总量不少于40万字;第三学段的课外阅读总量不少于100万字。如何才能使学生真正喜爱课外阅读,并把此作为自身学习需要,进行有效的课外阅读呢?我认为应该做到以下几点:
一、激发兴趣,让学生爱读书。
兴趣是最好的老师,是阅读的先导。小学生的课外阅读实践,首先依赖于他们的阅读兴趣。
巴甫洛夫认为,符合兴趣的工作容易实现,而且大有效果,而没有兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的积极性。读书应有一种如饥似渴的迫切心情,就像高尔基所说:“扑到书上去,像饥饿的人扑到面包上一样。”可见,只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣,学生才会以积极主动的心态投入到课外阅读中。
一是树立榜样。榜样能使学生产生向上看的心理。在平时的教学中,可以有意识地向学生介绍古今中外热爱读书的名人,讲一些有关他们学习上的趣闻,使学生在潜移默化中感受到读书的重要性。对于班中爱读书的学生,更应经常给予表扬,因为他们就在同学们的身边,作为学习的榜样更有说服力。
二是介绍好书。每当遇到好书,教师应及时向学生介绍:读书里优美的语句,或读一个扣人心弦的片段给学生留个悬念,或把书中精美的插图展示给学生看,或介绍书的内容梗概,都能激起他们一睹为快的迫切心情。
三是享受成功。苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望,”对于行为控制意识还不稳定的小学生来说,必须时常让他们品尝到成功的欢乐,以便将课外阅读进行到底。为此,可以经常开展各种课外阅读活动,如读书知识竞赛、成语接龙、古诗词朗诵、故事会、一分钟演讲、读书笔记展、课本剧表演等。每次活动都在学生自评、学生互评、教师评价相结合的基础上及时给学生奖励,让学生体验到成功的喜悦,还可以利用每天课前几分钟进行读书汇报,让学生上台朗诵一篇或一段自己最喜欢的文章,既锻炼学生的朗读能力,又激发学生的读书兴趣。
二、创造条件,让学生有书读。
课外阅读材料从整体上来说相当丰富的,但对学生而言,他们占有的阅读资源却是有限的。很多学生手中的课外书都是作文选、课辅资料之类,这都是在家长的指导下买的,此外,便很少有其他书籍。对此,可在家长会上向家长宣传课外阅读对于丰富学生知识、开发其智力、陶冶其情操、提高其语文素养的重要性,引导家长走出认识上的误区,多给孩子买一些适合孩子们阅读的课外书籍。
为了给学生营造有书可读,有好书可读的环境和氛围,通常可在班级建立图书角。老师带头捐书、买书,学生也踊跃买书、献书。充分利用班级图书角和学校图书馆,做到定时开放供学生的课外阅读材料大大增加。这样做,不光可以创造有书读的条件,而且能满足不同学生的不同需求。
三、选择读物,让学生读好书。
目前,虽然好书很多,但也有坏书,即使是好书,也有个是否合适阅读的问题。小学生不善于选择读物,对读物不加选择地胡乱“开卷”,不仅无益,反而有害,所以为了提高读书的效益,必须对课外读物进行选择。在选择读物时,教师安排推荐的读物要体现教育性、科学性、趣味性、时代性。
一是推荐与教学内容相关的书籍。课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充,在推荐读物时,可结合教学内容进行。如学习《赤壁之战》后,可向学生推荐《三国演义》;学了《小抄写员》,可向学生推荐《爱的教育》等。
二是推荐科普知识读物,这是为了帮助学生完善知识结构,扩大视野,如《十万个为什么》、《大自然的奥秘》等,都可以推荐。
三是推荐古今中外的著名文学作品。如中国古代四大名著、《钢铁是怎样炼成的》等。
四是推荐适合儿童阅读的报刊杂志等。如《中国少年报》、《小学生导读》等。
五是推荐与习作要求相关的文章。这些文章学生读后会对自己的写作有所启发。
四、加强引导,让学生会读书。
在现实生活中,有许多学生的课外阅读效果不尽人 意,主要是由于阅读方法不当。因此,必须培养学生恰当的阅读方法。
阅读方法有多种,包括:精读、略读、浏览等。在阅读过程中,要让学生养成根据自己对文章的不同需求,学会采用不同的读书方法的习惯。并尽量做到:
一是利用工具书,在阅读过程中,指导学生运用工具书,阅读参考资料,来解决阅读中出现的问题。
二是背诵优秀诗文。背诵自古以来就是一种行之有效的学习方法。背诵一定数量的名篇佳作,是积累语言材料的必要途径,也是培养语感的一种重要方法。
三是把“读”与“思”结合起来。学生在读书时,伴随着积极地思考,用铅笔在本子上圈一圈,画一画,随时写下自己的看法、体会。
四是写读书笔记。俗话说得好:“好记性不如烂笔头。”根据人脑记忆曲线,看的书再多,如果不做笔记,随着时间流逝,也会遗忘。这就要求学生们每天看一点书,作一点摘抄。数量不在多,内容也不限,只要感兴趣的都行;还可以写出自己对文章的评价,记下自己的心得体会。这些,以后都会成为他们的写作素材。
五、扩展延伸,让学生广读书。
鲁迅曾说过:“只看一个人的著作,结果是不大好的,你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限了。”可见多读是知识面广、阅读能力强的前提。我们在指导学生的课外阅读时,应鼓励学生尽可能多地读各方面的书籍,也就是不仅读与写作密切相关的书,更要读一些自然的、人文的文化内涵丰富的书,使之眼界开阔,知识广博,从而拥有丰富的阅读积累。
总之,课外阅读是课内阅读的延伸与补充,是根治学生语言贫乏症的良方,在课程改革如日中天的今天,作为母语启蒙教学的我们要积极拓展渠道,为学生的课外阅读保驾护航。要给孩子撑起一片多彩的生活空间,为学生搭起获取知识的阶梯,千方百计地让学生在知识的海洋中自由自在地遨游。